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自閉兒情緒行為干預(yù)法

2017-01-22 來(lái)源:開(kāi)智自閉癥關(guān)愛(ài)中心  標(biāo)簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要:導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因復(fù)雜,其發(fā)生時(shí)間、頻率又不固定,隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生。因此,作為指導(dǎo)者一定要在認(rèn)真分析其原因的基礎(chǔ)上,切實(shí)把握好時(shí)機(jī),用科學(xué)的、符合兒童實(shí)際的方法作積極地處理,切忌消極應(yīng)付。

  情緒是指?jìng)€(gè)體的天然生物需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的、具有情境性的情感反應(yīng)。對(duì)于在思維、人際關(guān)系、語(yǔ)言溝通、智力等等方面發(fā)展嚴(yán)重不足的孤獨(dú)癥兒童來(lái)說(shuō),這些都可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生哭叫、跳鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為。這些行為不僅嚴(yán)重影響到對(duì)兒童的教育訓(xùn)練和兒童習(xí)得日常生活技能,而且可能危及兒童自身及他人的生命安全。因此,正確認(rèn)識(shí)和處理孤獨(dú)癥兒童的情緒問(wèn)題是一切教育訓(xùn)練活動(dòng)的基礎(chǔ)。

  一、孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因分析。

  第一、引人注意。

  語(yǔ)言遲滯、溝通障礙是孤獨(dú)癥兒童的主要特征之一。由于他們?nèi)狈εc人溝通能力,往往形成人格瑕疵,內(nèi)心充滿自卑感;無(wú)法與人溝通,內(nèi)心世界無(wú)法向人表白,于是就會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題行為,其中最嚴(yán)重、最明顯的就是情緒行為。他們企圖借助于情緒行為來(lái)引起他人的注意、抒解其內(nèi)心壓力或達(dá)到某種目的。

  第二、固執(zhí)行為受到限制或改變。

  孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)能力低、缺乏想象力、活動(dòng)大多無(wú)新意。80%以上的兒童拒絕環(huán)境改變,其行為多固執(zhí)、刻板。每當(dāng)指導(dǎo)者(老師、家長(zhǎng))試圖阻止或改變其固執(zhí)、刻板行為時(shí),立即會(huì)引起兒童強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。

  第三、逃避要求。

  孤獨(dú)癥兒童和其他兒童一樣,如果在家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境中整天都讓他隨心所欲,不加任何約束,可以肯定地說(shuō),他們極少出現(xiàn)情緒問(wèn)題。但是,任何人在任何環(huán)境中都應(yīng)該有一定約束和規(guī)范。孤獨(dú)癥兒童的情緒問(wèn)題大多是在指導(dǎo)者對(duì)兒童有一定教育訓(xùn)練要求、生活及社會(huì)行為規(guī)范時(shí)發(fā)生,而且表現(xiàn)極其強(qiáng)烈。如:亂吼亂叫、哭鬧、跑跳甚至自我傷害、攻擊他人等,他們企圖借此逃避要求。

  第四、身體疾病。

  據(jù)有關(guān)資料顯示,有的孤獨(dú)癥兒童均有不同程度的腦部機(jī)能障礙(如:腦波異常等),而且有相當(dāng)部分在少年期和成年期會(huì)發(fā)生癲癇癥。腦波異??赡軙?huì)使他們莫名其妙地打頭、哭鬧等。除癲癇外,也可能因?yàn)槠渌∽?如:牙痛、感冒頭疼、肚痛等等)無(wú)法表達(dá)而導(dǎo)致情緒行為的發(fā)生。

  第五、指導(dǎo)方法不當(dāng)。

  教育訓(xùn)練中指導(dǎo)者沒(méi)能切實(shí)根據(jù)兒童的實(shí)際能力制定訓(xùn)練計(jì)劃、沒(méi)能找到適合兒童接受的教育訓(xùn)練方法、沒(méi)能在社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)根據(jù)兒童的實(shí)際狀況提出合情、合理的要求,也能引起兒童的情緒問(wèn)題。

  第六、孤獨(dú)癥病癥所致。

  有的研究者認(rèn)為,孤獨(dú)癥兒童大腦中樞神經(jīng)(包括前庭系統(tǒng)和周邊神經(jīng))的感覺(jué)刺激調(diào)整功能受損,也就是腦干無(wú)法將各種感覺(jué)感受器接收并傳達(dá)來(lái)的所有感覺(jué)刺激完成初步的調(diào)整作用,乃至大腦皮質(zhì)無(wú)法加以統(tǒng)整、判斷認(rèn)知而做適度的行為反應(yīng),進(jìn)而使兒童在新事物、新環(huán)境面前無(wú)所適從而產(chǎn)生情緒行為。

  二、處理情緒行為的策略。

  第一、仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析。

  導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因很多,也很復(fù)雜。指導(dǎo)者平時(shí)就要仔細(xì)觀察兒童情緒行為發(fā)生的頻率、強(qiáng)度和對(duì)周圍環(huán)境及對(duì)兒童本身的影響并做好詳細(xì)記錄,在此基礎(chǔ)上認(rèn)真分析其原因和目的,以便及時(shí)處理或根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整、改變教育訓(xùn)練方法。如果是身體不舒服,指導(dǎo)者應(yīng)該及時(shí)請(qǐng)醫(yī)生檢查治療;如果是訓(xùn)練要求太高或方法不當(dāng),指導(dǎo)者應(yīng)及時(shí)調(diào)整其要求和方法;如果是因?yàn)楣虉?zhí)刻板行為受到限制而引起,那就適當(dāng)調(diào)整處理固執(zhí)刻、板行為的方法;如果是其它原因,指導(dǎo)者應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)處理。

  第二、把握時(shí)機(jī)、積極處理。

  導(dǎo)致孤獨(dú)癥兒童情緒行為的原因復(fù)雜,其發(fā)生時(shí)間、頻率又不固定,隨時(shí)隨地都有可能發(fā)生。因此,作為指導(dǎo)者一定要在認(rèn)真分析其原因的基礎(chǔ)上,切實(shí)把握好時(shí)機(jī),用科學(xué)的、符合兒童實(shí)際的方法作積極地處理,切忌消極應(yīng)付。

  第三、合理要求、逐步提高

  情緒是指有機(jī)體的天然生物需要是否獲得滿足而產(chǎn)生的強(qiáng)烈的、具有情境性的情感反應(yīng)。因此,在日常生活、教育訓(xùn)練活動(dòng)中,指導(dǎo)者一定要充分考慮兒童年齡、智力、病程、教育訓(xùn)練程度、接受能力等等因素和訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間安排等等實(shí)際情況,充分考慮兒童的需要,對(duì)兒童提出合理的要求,并根據(jù)兒童的發(fā)展水平逐步提高要求。

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