自特殊兒童的融合教育問(wèn)題受到中央廣泛重視后，全國(guó)各地都在積極響應(yīng)融合教育工作。早在2013年，河南省鄭州市就開(kāi)始試點(diǎn)推行學(xué)前融合教育，如今，融合教育理念已經(jīng)從學(xué)前延伸到了小學(xué)。在試點(diǎn)幼兒園和小學(xué)，融合教育的硬件設(shè)施比較完備，也專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了特教老師。2013年，鄭州市教育局曾針對(duì)孤獨(dú)癥兒童入學(xué)出臺(tái)了相關(guān)政策，時(shí)任鄭州市教育局局長(zhǎng)毛杰表示，每一個(gè)孩子都有平等受教育的機(jī)會(huì)，并將在這個(gè)基礎(chǔ)上提供細(xì)化的滿(mǎn)足特殊需求的教育。毛杰局長(zhǎng)說(shuō)：“在這個(gè)基礎(chǔ)上，能夠盡可能地滿(mǎn)足一些個(gè)性化的教育，能夠滿(mǎn)足孩子的個(gè)性化需求。讓每一個(gè)孩子都能快樂(lè)地、個(gè)性地健康成長(zhǎng)。”

　　即便如此，一些已經(jīng)入學(xué)的孤獨(dú)癥孩子家長(zhǎng)表示，政策出臺(tái)以后，大部分學(xué)校是理解接納的，孩子入學(xué)以后怎么融、如何提高隨班就讀的質(zhì)量仍然有待解決。

　　金水區(qū)學(xué)生家長(zhǎng)說(shuō)：“孩子在資源教室待的比較多，很少去普通教室，他沒(méi)有真正地融合。資源教室建的很好，招了兩個(gè)特教老師，但兩個(gè)特教老師專(zhuān)業(yè)跟不上，他沒(méi)法掌控這個(gè)孩子，孩子一旦出現(xiàn)小小的情緒問(wèn)題，老師不知道怎么處理，缺少特教方面的支持。”而在鄭州市鄭東新區(qū)，自閉癥孩子豆豆在幼兒園待了半年之后，又被迫回到了家里，豆豆的爸爸說(shuō)：“如今孩子是進(jìn)入小學(xué)了，但是學(xué)生一旦有問(wèn)題之后，老師說(shuō)那你先回家吧，雖沒(méi)開(kāi)除，但是無(wú)限期的停課，長(zhǎng)此下去也就失去意義了。”自閉癥等特殊孩子如今在政策的大力支持下，雖能踏入到普校中，但是他們?nèi)胄：蟮囊幌盗袑W(xué)習(xí)、生活的難題再一次阻擋了融合教育的前行。

　　提到融合，家長(zhǎng)首先想到的就是把自閉癥孩子送到幼兒園里，讓特殊孩子和普通孩子融合在一起。但若僅此而已，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)支持，那叫混合，不叫融合。真正的融合是在龐大的特教支持系統(tǒng)下，把自閉癥兒童放到一個(gè)自然的環(huán)境里，受到積極的影響。融合絕對(duì)不是知識(shí)的融合，而是社會(huì)性的融合。并且不是所有的孤獨(dú)癥兒童現(xiàn)階段都適合融合，要經(jīng)過(guò)特殊的訓(xùn)練達(dá)到了融合的條件，才能和其他的孩子進(jìn)行融合教育，哪怕能力再?gòu)?qiáng)的孩子也需要有針對(duì)性的過(guò)渡。

　　第一：同伴的選擇

　　在同伴的選擇上，要選擇與自閉癥兒童能力同等，或是差不多的小朋友，老師先了解孤獨(dú)癥兒童的社會(huì)性及知識(shí)方面的掌握情況，最開(kāi)始要兩個(gè)小朋友共同上合課，這兩個(gè)小朋友要有一個(gè)熟悉的過(guò)程，最初可以什么都不做，只要他們能關(guān)注到對(duì)方，知道老師不只是和自己在上課就可以，在長(zhǎng)時(shí)間的上課過(guò)程中孩子們互相之間會(huì)建立起友誼和默契感。

　　第二：共同聽(tīng)指令

　　這是比較基礎(chǔ)的練習(xí)，因?yàn)樾〗M合課是社會(huì)性的融合并不是知識(shí)的融合，所以在選取內(nèi)容上要選擇孩子們都比較感興趣的內(nèi)容、較容易完成的內(nèi)容來(lái)做。兩個(gè)小朋友中肯定各有千秋，一定要獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)好的小朋友，以起到帶頭的作用，激發(fā)另一個(gè)小朋友的表現(xiàn)欲!可以運(yùn)用最簡(jiǎn)單的指令以快慢的形式來(lái)比賽練習(xí)。

　　第三：懂得輪流

　　通常的個(gè)訓(xùn)課都是一對(duì)一的形式，孩子們習(xí)慣了老師提問(wèn)完問(wèn)題就直接回答，在團(tuán)體課就不是這樣的，這就要在小組課中建立輪流的概念。老師將數(shù)字1、2、3發(fā)給小朋友自己手中并拿一個(gè)。讓孩子知道自己手中拿的是幾。我們現(xiàn)在來(lái)數(shù)數(shù)，我們要輪流數(shù)，老師一定要說(shuō)明是輪流數(shù)，老師手中拿數(shù)字1，大聲數(shù)1，然后輔助拿2的小朋友數(shù)2，再提示手中拿數(shù)字3的小朋友數(shù)3，數(shù)過(guò)幾次后，把數(shù)字撤掉，給孩子建立輪流數(shù)的概念，可以到誰(shuí)數(shù)的時(shí)候拍拍他，或是用視覺(jué)提示他到你數(shù)了，可以把數(shù)的范圍擴(kuò)大。運(yùn)用到不同的游戲中，例如水果接龍，詞語(yǔ)接龍，輪流拍球，輪流滑滑梯等，都將輪流的概念運(yùn)用到生活中。

　　第四：目光共同關(guān)注

　　老師在桌子上擺一個(gè)物品，老師要求小朋友要注意了，老師在看什么?老師做出比較夸張的表情，專(zhuān)注的看桌子上的物品，讓孩子來(lái)回答老師所看見(jiàn)的物品，練習(xí)熟悉以后增加桌子上擺放的物品，以提高難度，孩子們只有認(rèn)真觀察老師的目光才能說(shuō)出正確答案。角色互換，由小朋友來(lái)做主導(dǎo)，老師來(lái)做學(xué)生，過(guò)渡到小朋友做主導(dǎo)，另一個(gè)人小朋友做學(xué)生。最后由桌子上的物品過(guò)渡到環(huán)境中的物品，或者是環(huán)境。孩子能通過(guò)看你，并看向你看的方向，兩人同去觀看一個(gè)事物，一個(gè)情景，可以進(jìn)行共同交流。

　　第五：互相參照

　　互相參照是為社會(huì)參照打基礎(chǔ)，給小朋友建立起參照老師的意識(shí)，其次才能是小朋友之間的參照。我們的孩子注意力都是非常不集中的，開(kāi)始的時(shí)候可以用無(wú)指令練習(xí)。老師準(zhǔn)備一個(gè)小冊(cè)子，里面有各種食品及孩子們喜歡玩具的圖片，老師也要在教室中準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)物雙份。老師在不發(fā)出指令的情況下，示意小朋友去找到老師所要求的物品，然后老師立刻把冊(cè)子合上，如果其中一個(gè)小朋友沒(méi)有看到老師所要求的物品，老師就提示他去看另一個(gè)小朋友他拿的的是什么,他跟隨著做也可以得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。

　　以此為基礎(chǔ)，可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的小游戲，由一個(gè)懂得游戲規(guī)則的小朋友做示范，讓另一個(gè)小朋友來(lái)理解游戲規(guī)則。如：跳房子、通過(guò)動(dòng)作猜猜看、做飯、榨果汁等簡(jiǎn)單的肢體或是假想游戲。