對(duì)于孤獨(dú)癥譜系障礙（以下簡(jiǎn)稱ASD）兒童來(lái)說(shuō)，拼圖不僅能作為他們?cè)趯W(xué)校課余時(shí)間和在家里業(yè)余時(shí)間的一項(xiàng)活動(dòng)，而且還可以利用不同形式的拼圖進(jìn)行手工精細(xì)、觀察能力、認(rèn)知等能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。下面我就介紹一下拼圖給ASD兒童能力的培養(yǎng)帶來(lái)的幫助，老師和家長(zhǎng)為孩子選擇拼圖的原則，以及著重介紹一下我所在的瑞典一所孤獨(dú)癥訓(xùn)練學(xué)校一些拼圖及其訓(xùn)練內(nèi)容。同時(shí)，為了本文的需要也簡(jiǎn)單介紹一下瑞典《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》和我的一些經(jīng)驗(yàn)分享。也許，我所介紹的這些拼圖未必在中國(guó)買得到，也許瑞典《訓(xùn)練學(xué)校的教學(xué)大綱》未必符合中國(guó)的國(guó)情，但我還是希望我的這篇原創(chuàng)文章能給從事孤獨(dú)癥工作的專業(yè)人士和ASD兒童家長(zhǎng)一點(diǎn)啟發(fā)和幫助。

　　我們不能等一切準(zhǔn)備就緒才開(kāi)始我們的旅程，我們做我們能掌控的，我們做我們能做的。

　　1.瑞典《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》

　　在瑞典，除了普通學(xué)校的教學(xué)大綱之外，瑞典國(guó)家教育部還制定了另外兩個(gè)教學(xué)大綱，一個(gè)是《基礎(chǔ)特殊學(xué)校教學(xué)大綱》，主要針對(duì)智商在40—70之間的學(xué)生。這個(gè)教學(xué)大綱規(guī)定學(xué)生要學(xué)習(xí)的科目有：圖畫(huà)、英語(yǔ)、家務(wù)和消費(fèi)知識(shí)、體育和健康、數(shù)學(xué)、母語(yǔ)教學(xué)、音樂(lè)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、手工（木工和縫紉）、瑞典語(yǔ)和科技。另一個(gè)教學(xué)大綱是《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》（執(zhí)行這種教學(xué)大綱的學(xué)校稱作訓(xùn)練學(xué)校），主要針對(duì)智商在40以下的學(xué)生。由于學(xué)生的智商較低，同其他兩個(gè)教學(xué)大綱相比，《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》更側(cè)重教授與學(xué)生切身相關(guān)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生與外界溝通的能力以及訓(xùn)練學(xué)生的個(gè)人生活技能?！队?xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》包含五個(gè)科目，并且詳細(xì)規(guī)定了每個(gè)科目的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和授課時(shí)間。這五個(gè)科目是：

　　美學(xué)（音樂(lè)、美術(shù)和手工等）

　　溝通與交流（語(yǔ)言及溝通能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等）

　　運(yùn)動(dòng)（體育、手工精細(xì)練習(xí)等）

　　日?；顒?dòng)（個(gè)人日常生活技能的訓(xùn)練，如烹飪、購(gòu)物、個(gè)人衛(wèi)生、家務(wù)和交通安全等等）

　　對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解（數(shù)學(xué)、動(dòng)植物自然科學(xué)、時(shí)間、對(duì)身體的認(rèn)識(shí)等）

　　我之所以在這里特別介紹瑞典《訓(xùn)練學(xué)校教學(xué)大綱》，是認(rèn)為同普通學(xué)校有自己的教學(xué)大綱一樣，特殊教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)該有針對(duì)特殊兒童，如智障和孤獨(dú)癥等的教學(xué)大綱，這樣，從事特殊教育，如孤獨(dú)癥工作的專業(yè)人士就有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，有法可循的綱領(lǐng)性的文件。同時(shí)，ASD兒童的家長(zhǎng)也可以根據(jù)大綱了解學(xué)校和機(jī)構(gòu)的教學(xué)情況，并可以在家對(duì)照大綱的要求幫助自己的孩子。有了特殊學(xué)校教學(xué)大綱，孤獨(dú)癥學(xué)校就可以在ASD學(xué)生學(xué)習(xí)及訓(xùn)練目標(biāo)的制定，內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)材料的制作、購(gòu)買上緊扣教學(xué)大綱的要求，而不是沒(méi)有重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓。例如，本文提到的拼圖。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，特教老師制定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定該學(xué)生要在手工精細(xì)、數(shù)學(xué)、顏色和形狀方面加以訓(xùn)練，配合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定需要購(gòu)買的拼圖。接下來(lái)我也會(huì)從這五個(gè)科目來(lái)介紹每個(gè)拼圖的訓(xùn)練內(nèi)容。

　　據(jù)我所知，我國(guó)教育部還沒(méi)有專為特殊兒童頒布的教學(xué)大綱。但在衛(wèi)生部辦公廳頒布的《孤獨(dú)癥診療康復(fù)指南》中，簡(jiǎn)單介紹了一些教育干預(yù)方法，如行為分析療法（ABA）、孤獨(dú)癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育（TEACCH）和人際關(guān)系發(fā)展干預(yù)（RDI）。在TEACCH中規(guī)定了一些訓(xùn)練內(nèi)容，如兒童模仿、粗細(xì)運(yùn)動(dòng)、知覺(jué)、認(rèn)知、手眼協(xié)調(diào)、語(yǔ)言理解和表達(dá)、生活自理、社交以及情緒、情感等。指南中的其他幾個(gè)干預(yù)手段也僅有很簡(jiǎn)單的描述，離一個(gè)具有指導(dǎo)意義的教學(xué)大綱尚有一定的距離。

　　2.為什么拼圖是ASD學(xué)生一個(gè)很好的學(xué)習(xí)材料？

　　拼圖有明顯的開(kāi)始和結(jié)束，這對(duì)于一個(gè)ASD兒童來(lái)說(shuō)非常重要。美國(guó)結(jié)構(gòu)化教學(xué)方面的專家GaryBMesibov（1995）在《根據(jù)TEACCH項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化教學(xué)》一文中認(rèn)為，結(jié)束的概念對(duì)于一個(gè)ASD學(xué)生非常重要。如果他不懂結(jié)束的意義，那么他在教室里的學(xué)習(xí)就會(huì)變得非常得困難和無(wú)趣。

　　有助于ASD兒童泛化。我們知道ASD兒童通常不能把他們學(xué)習(xí)到的一項(xiàng)技能應(yīng)用到另外一個(gè)場(chǎng)合，例如，會(huì)熟練運(yùn)用數(shù)字1到5和珠子做數(shù)量配對(duì)練習(xí)的ASD兒童，在現(xiàn)實(shí)生活中，并不一定能夠成功地遞給你兩個(gè)杯子。訓(xùn)練一個(gè)ASD兒童把所學(xué)技能泛化的一個(gè)很好的辦法是在同一學(xué)習(xí)點(diǎn)，使用不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方法。這樣能使ASD兒童撇開(kāi)物品的不同點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)地練習(xí)關(guān)注和明白物體的相同點(diǎn)，例如，大象和螞蟻盡管外表相差很大，但五個(gè)大象和五個(gè)螞蟻的數(shù)量是一樣的。學(xué)習(xí)材料的多樣化也可以避免學(xué)生由于同一學(xué)習(xí)材料的反復(fù)練習(xí)而帶來(lái)的厭煩情緒。

　　拼圖上通常有兒童喜歡的彩色和圖案，有助于提高ASD兒童學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的興趣。

　　3.拼圖作為學(xué)習(xí)材料的選擇原則

　　個(gè)別化原則

　　學(xué)習(xí)材料要從個(gè)體不同領(lǐng)域的發(fā)展水平出發(fā)，學(xué)習(xí)要更多地建立在發(fā)展個(gè)體的強(qiáng)項(xiàng)和興趣，而不是訓(xùn)練他或她的弱項(xiàng)（Tranquist,2006）。當(dāng)我們給兒童選擇拼圖的時(shí)候，我們要充分考慮到不同智商、不同手眼協(xié)調(diào)、手指協(xié)調(diào)和觀察能力的ASD兒童不同的需求。同時(shí)在拼圖的選擇和購(gòu)買上優(yōu)先考慮學(xué)生喜歡的主題。

　　有利于學(xué)習(xí)的原則

　　當(dāng)我們給學(xué)生、孩子選擇購(gòu)買拼圖的時(shí)候，我們要結(jié)合學(xué)習(xí)和訓(xùn)練目的和內(nèi)容（這里可以體會(huì)到有一個(gè)訓(xùn)練大綱的好處）考慮：我買這個(gè)拼圖的目的是什么？是訓(xùn)練學(xué)生手工精細(xì)、觀察能力、數(shù)量練習(xí)、顏色還是其他什么練習(xí)？

　　循序漸進(jìn)的原則

　　我們知道大多數(shù)ASD兒童認(rèn)知能力和理解能力較差，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的進(jìn)步是非常緩慢的，因此，在拼圖的選擇上也需要循序漸進(jìn)。在介紹結(jié)構(gòu)化教學(xué)《孤獨(dú)癥和相關(guān)溝通障礙兒童治療與教育》（Mesibov,Shea&Schopler,2004）一書(shū)中，提到了語(yǔ)言的開(kāi)發(fā)最好通過(guò)“腳手架”技術(shù)，即把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容搭建在已掌握的內(nèi)容上。這個(gè)“腳手架”技術(shù)也同樣適用于拼圖。接下來(lái)會(huì)有詳細(xì)的介紹。

　　明白易懂的原則

　　ASD兒童通常在明白他人對(duì)他們的期待上有困難，所以，對(duì)于一個(gè)有智力障礙的ASD學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)材料能夠讓他們一下就明白該如何做。當(dāng)然開(kāi)始做這個(gè)作業(yè)的時(shí)候，也可以像下圖一樣，給學(xué)生一點(diǎn)視覺(jué)提示。

　　4.一些拼圖的介紹及訓(xùn)練內(nèi)容

　　訓(xùn)練內(nèi)容：手眼協(xié)調(diào)能力、手指協(xié)調(diào)能力、觀察能力（手工精細(xì)運(yùn)動(dòng)），顏色(美學(xué))，形狀（對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解）及配對(duì)練習(xí)。

　　以上是一個(gè)非常好的拼圖，主要原因如下：

　　1.拼圖上有把手，非常適合手工精細(xì)動(dòng)作能力差，初學(xué)拼圖的ASD兒童。

　　2.拼圖和底座是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，不會(huì)發(fā)生一個(gè)拼圖可以放入兩個(gè)底座的問(wèn)題。

　　3.這個(gè)拼圖其實(shí)也是個(gè)通過(guò)顏色和形狀的配對(duì)練習(xí)材料。能夠配對(duì)對(duì)于一個(gè)ASD兒童來(lái)說(shuō)具有非凡的意義。

　　注意：這個(gè)拼圖個(gè)數(shù)較多，可以根據(jù)孩子的情況，只做兩個(gè)或三個(gè)。

　　訓(xùn)練內(nèi)容：手眼協(xié)調(diào)能力、手指協(xié)調(diào)能力、觀察能力（運(yùn)動(dòng)），對(duì)身體的認(rèn)識(shí)（對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解）

　　如果學(xué)生做這個(gè)拼圖有難度（有的ASD兒童沒(méi)有身體的概念），也可以把這兩個(gè)孩子的拼圖復(fù)印，放在底部。當(dāng)學(xué)生完全掌握這個(gè)拼圖后，再把底部的紙片取出來(lái)。

　　訓(xùn)練內(nèi)容：對(duì)身體的認(rèn)識(shí)（對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解）

　　訓(xùn)練內(nèi)容：除了手工精細(xì)外，重點(diǎn)是物體大小的訓(xùn)練（對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解）

　　訓(xùn)練內(nèi)容：除了手工精細(xì)外，重點(diǎn)是阿拉伯?dāng)?shù)字順序練習(xí)（對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解）

　　知道阿拉伯?dāng)?shù)字的正確順序，是學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)

　　訓(xùn)練內(nèi)容：阿拉伯?dāng)?shù)字順序練習(xí)（對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解）

　　訓(xùn)練內(nèi)容：阿拉伯?dāng)?shù)字和數(shù)量的關(guān)系（對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解）

　　學(xué)生逐漸明白，隨著數(shù)字的增加，數(shù)量逐漸增加。

　　訓(xùn)練內(nèi)容：加法練習(xí)（對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解）

　　訓(xùn)練內(nèi)容：正反義詞（對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解）

　　訓(xùn)練內(nèi)容：活動(dòng)的正常順序（日?；顒?dòng)）

　　訓(xùn)練內(nèi)容：活動(dòng)的正常順序（日?；顒?dòng)）

　　訓(xùn)練內(nèi)容：物品的分類（日?；顒?dòng)）

　　隨著拼圖難度的增加，手工精細(xì)不再作為拼圖訓(xùn)練的主要內(nèi)容。除了作為學(xué)習(xí)材料外，我們也不要忘了它們的消遣功能。