孩子情況：自閉癥。九歲，語言僅限于他喜歡的東西的幾個(gè)單詞，而且發(fā)音很不清楚，對于陌生人來講，只能算是一個(gè)無語言的孩子。他有嚴(yán)重的自殘行為，撞頭，據(jù)他媽媽說，已經(jīng)撞壞了家里的好幾塊玻璃。他的認(rèn)知程度十分低，除了一步模仿，其它的認(rèn)知能力都很弱，不分形狀顏色、不能指認(rèn)五官、不認(rèn)數(shù)字字母。他以前從來沒有接受過ABA訓(xùn)練，除了去特殊學(xué)校上學(xué)，據(jù)孩子?jì)寢屨f，有一些零散的訓(xùn)練，都是以玩為主。因?yàn)槲业娜粘桃呀?jīng)完全排滿，所以只能一個(gè)星期去做一次訓(xùn)練。從初接這個(gè)案子開始，我就知道有一場長期抗戰(zhàn)要打了。

　　第一次訓(xùn)練，孩子在媽媽的陪同下，在小桌子面前坐下來。沒有做幾輪訓(xùn)練，孩子就坐不住了，哭鬧、抓人、打人并且撞頭。桌子前面是坐不住了，滿地打滾。他哭打的時(shí)候，我就在他的一旁，冷眼看著，不阻止也不反應(yīng)，只在他撞頭的時(shí)候阻止他。在他哭鬧的間隙，我和他坐在地板上又做了幾輪訓(xùn)練。趁他的情緒漸漸穩(wěn)定，我又試著讓他坐回小凳子上，指令剛一下，他就立即又哭鬧起來，于是繼續(xù)前面的應(yīng)對方法。媽媽試圖勸說他，我阻止了，這個(gè)時(shí)候，越是勸說，他會越覺得有機(jī)會逃避。在和他對抗的過程里，感覺孩子?jì)寢屖冀K是孩子的一個(gè)“希望”，所以我讓媽媽離開了房間。果然，沒有一會兒，孩子的情緒就平穩(wěn)了很多。最終，我還是堅(jiān)持在孩子坐回了小凳子上，并且做了幾個(gè)回合的簡單模仿，才結(jié)束了當(dāng)天的訓(xùn)練。

　　第二次的訓(xùn)練出奇地順利，孩子不哭不鬧地坐了一個(gè)小時(shí)，完成全部的訓(xùn)練。那天我對孩子的媽媽說，反復(fù)是一定會有的，還是要做好抗戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備的。

　　第三次訓(xùn)練，果然又出現(xiàn)哭鬧撞頭的情況，接下去的幾次訓(xùn)練也是如此。但孩子的撞頭的行為明顯減少了，不僅是減少，而且是減到相當(dāng)?shù)偷厍闆r（每次訓(xùn)練出現(xiàn)一到兩次）。據(jù)孩子的媽媽匯報(bào)，她嚴(yán)格接受了我的建議，在日常生活里不再在孩子撞頭的時(shí)候滿足他的要求，所以孩子平時(shí)撞頭的行為也在明顯的減少過程里——這是一個(gè)十分可喜的進(jìn)步，而且從時(shí)間上來看，算是十分見效果的。

　　從前兩次訓(xùn)練開始，雖然撞頭和攻擊的行為是明顯減少了，但孩子哭的時(shí)間明顯增多了。根據(jù)我的觀察，哭的最主要的原因還是對訓(xùn)練的逃避。前一次訓(xùn)練，孩子哭了大半個(gè)小時(shí)；上一次訓(xùn)練更夸張，我一進(jìn)門，孩子就開始哭上了。孩子的媽媽對我還是很信任，把孩子送進(jìn)房間之后就離開了。我還是堅(jiān)持完成了兩次的訓(xùn)練，每次都在孩子哭停并且做幾個(gè)回合的訓(xùn)練之后才結(jié)束當(dāng)天的訓(xùn)練。每一次訓(xùn)練結(jié)束，我都會留點(diǎn)時(shí)間和孩子?jì)寢層懻撘幌潞⒆幼罱粋€(gè)星期的情況，以及當(dāng)天訓(xùn)練的情況。前幾次的哭都有各種可能原因的影響，雖然逃避訓(xùn)練是最根本的原因：一次是因?yàn)楹⒆由眢w不好；而另一次是因?yàn)橛?xùn)練過程中用作強(qiáng)化物的餅干吃完了，我?guī)Ш⒆尤ハ驄寢屧僖?，所以中途讓他離開了訓(xùn)練的房間。但上一次去的時(shí)候，孩子在看到我到的時(shí)候已經(jīng)有情緒上的反應(yīng)，進(jìn)了房間就開始哭，那就是對訓(xùn)練的一種很大的排斥了。所以，從上次訓(xùn)練回來，我一直在籌劃這一次去要做什么樣的應(yīng)對。

　　1.強(qiáng)化物的方面，在前面的訓(xùn)練進(jìn)展過程里，已經(jīng)作過多種嘗試，現(xiàn)在找到他最喜歡吃的餅干、巧克力還有蝦條。同時(shí)，媽媽盡量做到平常不讓孩子接觸這些食物，訓(xùn)練前也不讓他吃得太飽。在訓(xùn)練的過程里，基本上幾秒鐘就可以接觸到強(qiáng)化物，所以也已經(jīng)是高強(qiáng)度的了。所以，暫時(shí)來講，強(qiáng)化物方面沒有辦法做到更多的改進(jìn)了。

　　2.不坐桌面。孩子在地板上訓(xùn)練的時(shí)候，情緒上的反應(yīng)明顯會低一些，所以把訓(xùn)練改到地板上會是可能的可行方案之一。然而，孩子已經(jīng)九歲，身高比較高，服從性卻比較差，所以一些訓(xùn)練在地板上進(jìn)行的難度就會比較大。桌面是遲早要坐上去的，現(xiàn)在如果放棄桌面，靠著一星期一次的訓(xùn)練強(qiáng)度，這個(gè)過程將會拉得很長。而以孩子目前的認(rèn)知程度來講，能快點(diǎn)進(jìn)入訓(xùn)練狀態(tài)是重要的。把這個(gè)作為備選方案之一。

　　3.在前期的訓(xùn)練過程里，我沒有用過任何懲罰的方法，只用了忽略和強(qiáng)化。所以，在對應(yīng)的手段方面，應(yīng)該沒有什么是直接引起孩子情緒反應(yīng)的，所以也沒有可刪減項(xiàng)。

　　在我今天去給孩子做訓(xùn)練之前，我都一直在琢磨這個(gè)問題，想來想去，似乎唯一的辦法還是要把桌面訓(xùn)練挪到地板上去。但我估計(jì)，孩子對訓(xùn)練的排斥心那么重，即使把訓(xùn)練挪到地板上，也仍然是不能從根本上解決情緒問題的。不過，在沒有看到孩子今天的狀態(tài)之前，我也是沒有辦法做決定的，所以一直處在“琢磨”期。

　　我到達(dá)孩子家里的時(shí)候，孩子在院子里玩，看情緒還可以。媽媽對他說，要上課了，他的臉色馬上多云轉(zhuǎn)陰；一進(jìn)入房間就烏云密布了；媽媽讓他坐到桌前的小凳子上，我坐在他的對面，他一扁嘴，開哭。孩子?jì)寢屢豢吹胶⒆涌?，立即轉(zhuǎn)身準(zhǔn)備離開房間。從上一次訓(xùn)練，到這一次訓(xùn)練，同樣是一坐下來就哭，原因應(yīng)該是對訓(xùn)練的逃避是基本肯定了。我當(dāng)時(shí)想到的是，強(qiáng)化物暫時(shí)沒得加，而我自己在訓(xùn)練中也已經(jīng)保持了和藹的態(tài)度并且以鼓勵(lì)和夸講為主，那什么能更進(jìn)一步安撫孩子的情緒呢？——孩子的媽媽。當(dāng)初堅(jiān)持讓孩子的媽媽在孩子哭鬧的時(shí)候離開房間，是為了讓孩子明白哭鬧不可能讓他逃避訓(xùn)練，媽媽也不會來救他——這一點(diǎn)，在經(jīng)過前幾次的訓(xùn)練后，孩子應(yīng)該已經(jīng)明白：從他撞頭次數(shù)的減少中，可以推斷這一點(diǎn)。那么現(xiàn)在如果讓孩子的媽媽回到他的身邊，則應(yīng)該可以算是額外的強(qiáng)化物，并且對他的情緒起到安撫的作用。想到那里，我叫住了正關(guān)門的媽媽，讓他陪著孩子訓(xùn)練。媽媽在桌子邊上坐下，并且安慰了孩子，而我在孩子哭停的時(shí)候，跟他做了幾個(gè)回合簡單的“看”訓(xùn)練，馬上給強(qiáng)化物。孩子又小哭了幾回，每回持續(xù)的時(shí)間在一分鐘以內(nèi)，之后就漸漸恢復(fù)了平靜。隨著訓(xùn)練的項(xiàng)目一樣一樣的進(jìn)行，我們時(shí)時(shí)地夸講孩子，給強(qiáng)化物；媽媽也會夸講孩子，并且在項(xiàng)目的間隙與孩子互動一下。在堅(jiān)持了差不多四十分鐘的訓(xùn)練之后，孩子又有小哭，但也是很短的時(shí)間又被我們拉回了注意力。最后，整場訓(xùn)練很順利地在孩子情緒極佳的狀態(tài)里結(jié)束了，一共1小時(shí)15分鐘。

　　訓(xùn)練后，和孩子的媽媽做了一點(diǎn)討論。雖然訓(xùn)練的時(shí)間并不久，而且很多時(shí)候都是在孩子的哭鬧里進(jìn)行的，但孩子的很多進(jìn)步已經(jīng)可以看得到。1,孩子已經(jīng)學(xué)會把手好好地放在桌上，等待一個(gè)回合訓(xùn)練的開始；2,在做叫名反應(yīng)的訓(xùn)練的時(shí)候，孩子的目光對視非常好，對名字的反應(yīng)也很快；3,在項(xiàng)目間隙中，我會給孩子一個(gè)玩具玩，以給我半分鐘的時(shí)間做下個(gè)訓(xùn)練的準(zhǔn)備工作；在下一個(gè)項(xiàng)目開始前，我會給指令讓孩子把玩的東西還給我，孩子執(zhí)行的非常好；4,在一些訓(xùn)練項(xiàng)目上有小小的進(jìn)步。最主要的進(jìn)步是，孩子撞頭的行為已經(jīng)基本消除（至少在訓(xùn)練中）。

　　很多家長都提過孩子在訓(xùn)練中哭鬧的問題，問怎么樣才能讓孩子坐下來。在我以往接的案例里，我都沒有碰到過坐不下來的孩子。一般來講，在介入訓(xùn)練的初期，孩子的哭鬧現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生的。但只要有高質(zhì)量的強(qiáng)化物，并且把訓(xùn)練項(xiàng)目的內(nèi)容降低，多用輔助，孩子多半很快就能坐下來，而且是做桌面的訓(xùn)練，并不是相對隨意的地板訓(xùn)練。這個(gè)過程里有三個(gè)要點(diǎn)：1,要有有效的強(qiáng)化物的支持；2,訓(xùn)練老師要能創(chuàng)造一個(gè)溫和飽滿的訓(xùn)練環(huán)境，從而緩解孩子的排斥心和焦慮感；3,對于孩子的不正確的逃避行為一定要忽略，并且堅(jiān)持執(zhí)行應(yīng)該的訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　而案例中的這個(gè)孩子，應(yīng)該說有一定的學(xué)習(xí)能力，但對訓(xùn)練的焦慮感卻是特別的強(qiáng)。他的哭鬧明顯是對訓(xùn)練的逃避，由于在哭鬧的過程里，訓(xùn)練沒有辦法進(jìn)行，所以這個(gè)行為多少是得到強(qiáng)化的——指令的延遲。而孩子在情緒上的焦慮也是不可忽略的，這個(gè)可以從孩子的表情變化中看出來——從我到達(dá)，到他進(jìn)入房間，到坐上桌面的整個(gè)漸變過程。這一次的訓(xùn)練課，通過孩子?jì)寢尩呐惆椋覀兂晒Φ匕矒崃撕⒆拥慕箲]情緒，使得訓(xùn)練可以順利地進(jìn)行。我要求孩子的媽媽在下幾場的訓(xùn)練中能抽時(shí)間繼續(xù)陪伴孩子，雖然行為的反復(fù)是可預(yù)期的，但我也期望著一個(gè)好的良性循環(huán)——聽從指令、得到強(qiáng)化物、得到媽媽和我的夸講、并且有好的互動、從而覺得訓(xùn)練并不是壓力太大的活動、從而漸漸愿意更聽從指令。

　　通過這個(gè)案例，我想說的是，當(dāng)我們面對在訓(xùn)練中哭鬧的孩子，需要多方面的去想辦法。老師要從強(qiáng)化物、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練環(huán)境、訓(xùn)練內(nèi)容等方面去改進(jìn)；而家長則需要充分地配合，該忽略的時(shí)候要忽略，該安撫的時(shí)候要安撫——這就需要首先判定孩子每一次哭的原由和可能的強(qiáng)化因素。沒有坐不下來的孩子，只要我們能找到適合他們的訓(xùn)練環(huán)境和方法！