有自閉癥障礙孩子的家長(zhǎng)，通常在孩子接受鑒定之后，往往經(jīng)過懷疑、驚愕、否認(rèn)等過程之后，才會(huì)回歸到接受孩子障礙的基本面，然后開始尋找資源和信息，繼而選擇一些療育的課程來治療孩子的「病癥」。

　　等再過一段時(shí)間后，又覺悟到這些療育的協(xié)助似乎仍然有限，孩子還是有許多發(fā)展遲緩的現(xiàn)象，或是情緒行為的問題，家長(zhǎng)才會(huì)警覺自己不得不承擔(dān)起孩子的教育責(zé)任。

　　每個(gè)人都說家長(zhǎng)是責(zé)無旁貸的，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)確實(shí)也愿意承擔(dān)，因?yàn)槎疾幌Ｍ⒆訉沓蔀橐粋€(gè)「障礙者」，至少家長(zhǎng)都期待孩子將來能夠自力更生。在陪伴自閉癥兒童成長(zhǎng)的過程中，孩子任何丁點(diǎn)的進(jìn)步，都能讓家長(zhǎng)竊喜不已，覺得是莫大的回饋，也更愿意積極的做下去。我總是樂見家長(zhǎng)們能持續(xù)發(fā)揮這樣的動(dòng)力，為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造無限的希望。

　　努力不等于收獲

　　然而，驀然回首，令我好生心疼的是，最努力的家長(zhǎng)，不見得有最好的收獲;當(dāng)然教育不能稱斤論兩的比較，也不能用一概的標(biāo)準(zhǔn)要求，畢竟每個(gè)個(gè)案的起始程度、資源環(huán)境都不同。不過，這當(dāng)中，家長(zhǎng)的教養(yǎng)觀點(diǎn)，常常主觀的選擇了教育的主要目標(biāo)，也導(dǎo)致了孩子整個(gè)發(fā)展方向是更社會(huì)化，也更獨(dú)特的。

　　舉例來說，目前我們所觀察到的，大多數(shù)的家長(zhǎng)從孩子療育開始，就偏重在認(rèn)知方面;在養(yǎng)成過程中，也最強(qiáng)調(diào)回歸主流的教育形態(tài)。雖然家長(zhǎng)表面上都說不在意孩子的成績(jī)，只是希望普通班的環(huán)境和同儕的影響，讓孩子可以學(xué)習(xí)到應(yīng)有的社會(huì)行為。

　　但是事實(shí)上，家長(zhǎng)花在陪伴孩子學(xué)習(xí)課業(yè)的精力還是最多。孩子如果智能還不錯(cuò)，其它的行為問題就常常被忽略掉，或者認(rèn)為那些是孩子本身的障礙，例如，不理解情境，或是無法控制自己等，并要求老師和同學(xué)包容。

　　如果這樣的觀念也影響了老師，以為孩子既然成績(jī)不錯(cuò)，那么其它那些情緒和行為問題，就是自身的障礙造成的，所以也就接受了家長(zhǎng)的說法，要求班上同學(xué)接納。事實(shí)上，老師并沒有真正用心去處理孩子的行為問題，這是很可惜的。

　　家長(zhǎng)的迷思

　　可是，大多數(shù)的特殊孩子都是伴隨學(xué)習(xí)障礙，家長(zhǎng)只看到自己的期待，一味的逼壓孩子學(xué)習(xí)，讓孩子長(zhǎng)期在壓力下成長(zhǎng)，終究會(huì)造成反彈或退化，這時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)更多的情緒障礙或行為障礙，真是得不償失。更令人扼腕的是，通常這些家長(zhǎng)也會(huì)認(rèn)為孩子能力差，所以處理不好人際關(guān)系和社會(huì)行為是理所當(dāng)然的，自然更會(huì)要求班級(jí)的對(duì)待要更包容。

　　可是，無論是什么程度的孩子，長(zhǎng)期處于團(tuán)體之中，耳濡目染下，心中通常很渴求一般的同儕互動(dòng)和友情的建立，而他們和人相處的拿捏尺寸，卻是最困難的。如果沒有適當(dāng)?shù)膶?shí)時(shí)教導(dǎo)，一旦表現(xiàn)或應(yīng)對(duì)不好，自然就沒有什么朋友，孩子的心情郁卒可想而知。而越無法得到的，越想得到，再加上被錯(cuò)誤的包容接納，孩子心理上的期?

　　反而升得更高;可是同學(xué)表面的接納，并不是真心想和這些孩子交心，這樣的壓力，也對(duì)心智障礙孩子的發(fā)展不利。

　　課業(yè)并不是教育重點(diǎn)

　　我常說，因?yàn)槲业墓ぷ?，我看到了這些孩子的整個(gè)生涯狀況，更確立了我對(duì)心智障礙孩子的教養(yǎng)觀。

　　孩子的教養(yǎng)觀。

　　真的!家長(zhǎng)絕不能只褊狹在單一優(yōu)勢(shì)的培養(yǎng)，更不能把課業(yè)成就當(dāng)成首要或惟一的目標(biāo)。當(dāng)一般的家長(zhǎng)還抱持著「別讓孩子輸在起跑點(diǎn)」或「孩子，我要你比我強(qiáng)」的迷思中，而造就了一堆生活能力不佳、沒有什么責(zé)任感、抗壓性不足的孩子時(shí)，我們難道不該有多一層的省思嗎?

　　親愛的家長(zhǎng)，你是否還執(zhí)著于「導(dǎo)師的角色」，想要孩子依循你的期待而前進(jìn)?是否為孩子選擇特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為孩子架構(gòu)你所要的資源環(huán)境?你是否真的將眼光關(guān)注在孩子的成長(zhǎng)需求上，確實(shí)的實(shí)踐人本的、永續(xù)的教育?如果可以提攜孩子整體的成長(zhǎng)，相信你和孩子將更有所獲。