摘要

　　構建穩(wěn)定、高素質(zhì)的師資隊伍關系到整個自閉癥康復事業(yè)和各類自閉癥康復機構的發(fā)展。本文以很少關注的機構教師為對象，通過對自閉癥機構教師的職業(yè)背景、職業(yè)感知和職業(yè)技能三方面進行問卷調(diào)查和分析，結果表明:目前，我國自閉癥機構師資隊伍的穩(wěn)定性、專業(yè)能力和職業(yè)滿意感都處于較低水平。同時，提出相應的解決策略，旨在為該職業(yè)的發(fā)展和相關部門的決策提供參考依據(jù)，也為機構和機構教師自身發(fā)展提供反思的素材。

　　關鍵詞自閉癥康復機構教師職業(yè)現(xiàn)狀分類號G745

　　自閉癥是一種嚴重侵害兒童身心健康的廣泛發(fā)育障礙性疾病，最新研究表明，其病因的復雜性和發(fā)病率可能遠遠超過之前的預測[1]，早預防、早發(fā)現(xiàn)、早干預是重要的防治干預策略。在康復干預方面，國外發(fā)達國家基本形成了家庭、機構、社區(qū)、學校的立體式干預和支持模式，相比之下，國內(nèi)自閉癥兒童的康復干預支持未成體系，各種自閉癥訓練機構是目前和將來相當長的時期內(nèi)自閉癥兒童的主要干預場所[2]，由于訓練方法、專業(yè)人員和干預模式都比較單一，康復機構的質(zhì)和量遠遠無法滿足實際需要。據(jù)了解，目前國內(nèi)康復機構存在的主要困難之一是自閉癥康復教師的專業(yè)技能和穩(wěn)定性問題，所以重視機構師資隊伍建設是發(fā)展國內(nèi)自閉癥康復事業(yè)的必然之舉。

　　我國的自閉癥兒童康復干預工作始于上世紀八十年代，由于種種原因，國內(nèi)大部分康復機構都是民辦的，其中主要是自閉癥兒童家長創(chuàng)辦的家長型機構[3]，師資隊伍參差不齊、缺乏專業(yè)背景、穩(wěn)定性較差。我國高校還未創(chuàng)建自閉癥康復師資專業(yè)，師資培訓未成體系，研究領域?qū)處煹年P注和研究很少，這一現(xiàn)狀不利于我國自閉癥康復事業(yè)的發(fā)展。

　　近年來，我國自閉癥康復教育事業(yè)在快速發(fā)展的同時也暴露了不少問題，其中教師的培養(yǎng)和發(fā)展是最主要、最緊迫的問題之一，是影響機構和自閉癥康復事業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)因，而目前國內(nèi)對自閉癥機構教師研究和關注不足，教師的準入機制、職業(yè)名稱、社會地位、待遇條件、培訓發(fā)展等都不明確，差異甚大。因此，本研究通過調(diào)查自閉癥康復機構教師基本信息和職業(yè)背景、對自閉癥的了解及職業(yè)感知和職業(yè)技能三個維度，旨在引起社會對自閉癥教師職業(yè)的關注，為相關教師職業(yè)的發(fā)展和相關部門的決策提供參考依據(jù)，也為自閉癥機構和教師自身發(fā)展提供反思的素材。

　　1對象和方法

　　1.1對象

　　五省六市共七個機構的145位自閉癥機構康復教師。其中，男19位(13.2%)，女126位(86.8%)。

　　1.2調(diào)查問卷

　　設計三個維度，自閉癥康復機構教師基本信息和職業(yè)背景、對自閉癥的了解及職業(yè)感知、職業(yè)技能，共31題。這三個維度能較好的反映國內(nèi)自閉癥機構教師的基本情況、職業(yè)特點和職業(yè)認同感，職業(yè)認同是自閉癥兒童教師在社會和機構內(nèi)外各種因素影響下，教師基于自身經(jīng)驗對本職業(yè)的認可程度、職業(yè)態(tài)度以及內(nèi)在感知，可以在一定程序上預測教師的自我效能和職業(yè)穩(wěn)定性。問卷設計不涉及個人和機構可能不愿意或不好回答的問題，保持中立和開放原則，大部分為多項選擇題，部分題目可以增加補充選項。

　　1.3統(tǒng)計方法

　　所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0處理。

　　2結果與分析

　　2.1基本信息和職業(yè)背景

　　2.1.1自閉癥教師的性別、年齡和文化程度

　　表1顯示，自閉癥教師以女性為主，缺乏男教師是普遍現(xiàn)象。年齡以30歲以下群體為主，學歷以大專(66.2%)層次群體為主，本科層次偏少，高學歷教師缺乏。

　　2.1.2教師的專業(yè)背景

　　相關專業(yè)是指心理、康復或?qū)W前教育專業(yè)。表2表明，目前機構教師超過半數(shù)是相關專業(yè)或經(jīng)過了系統(tǒng)培訓的教師，但仍有一大部分是經(jīng)過短期培訓就上崗，反映出對教師進行系統(tǒng)專業(yè)培訓的緊迫性。

　　2.1.3選擇在自閉癥機構工作的原因

　　109人(75.2%)對這一專業(yè)領域感興趣，想成為一名自閉癥教師;34人(23.4%)不是首選職業(yè)，因為沒有其他選擇所以才做的;2(1.4%)因為家中有這樣的孩子而從事該職業(yè)。調(diào)查表明，大部分老師是因為對該專業(yè)感興趣而選擇成為一名自閉癥教師，也有一部分是為了實現(xiàn)就業(yè)找到現(xiàn)在的工作，個別家長因為孩子而走上了機構老師的崗位。興趣是最重要的職業(yè)動機，強化并為老師提供良好的職業(yè)環(huán)境，讓他們有職業(yè)成就感，是穩(wěn)定這部分師資的重要策略。

　　2.2對自閉癥的了解及職業(yè)感知

　　調(diào)查設計包括自閉癥康復教師對自閉癥相關專業(yè)知識的了解及其在機構中的職業(yè)感受。

　　2.2.1對自閉癥癥狀和病因的了解

　　自閉癥癥狀和病因復雜，個體差異大，還有很多未知領域，需要教師不斷更新知識。表3顯示，對自閉癥三大核心癥狀能清楚了解的教師只有18.3%;有10.4%的教師認為自閉癥癥狀在任何時期都可以出現(xiàn);只有19.3%的老師認為自閉癥的出現(xiàn)與父母的關愛程度無必然聯(lián)系。這種現(xiàn)狀說明，自閉癥教師的專業(yè)知識以及對知識更新的意識和能力有待加強。

　　2.2.2教師對自閉癥干預的認知

　　(1)教師認為的自閉癥最佳干預年齡

　　41人(28%)認為3-6歲是最佳干預年齡，104人(72%)認為越早干預效果越好。

　　(2)關于主要干預場所

　　關于最佳干預年齡，教師普遍認同越早越好的理念;對于康復場所，認為主要是專業(yè)康復機構的占多數(shù)(48%)，其次是家庭(27.9%)、社區(qū)(14.1%)、醫(yī)院(10.1%)，這與目前國內(nèi)的現(xiàn)狀比較一致，同時也說明加強機構建設、構建“家庭-機構-社區(qū)”的干預體系

　　的重要性。

　　(3)關于干預的階段性任務和干預手段

　　階段性任務是指根據(jù)自閉癥兒童的不同年齡和功能特點，實施不同的干預目標，關系到早期、學齡期、青春期等不同時期的干預重點和方向。教師普遍認同通過早期干預促進能力發(fā)展(95.1%)，有近半數(shù)的教師對“培養(yǎng)職業(yè)和家庭生活能力”、“在青春發(fā)育期學會情緒調(diào)控”、“發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)興趣特長”認同度不高，表明教師對階段性干預重點認識的缺乏或不一致;對于干預手段，特殊教育訓練占絕對的主流，部分教師認為要結合家庭訓練(39.3%)和醫(yī)學手段(13.8%)，表明有部分老師認同自閉癥需要復合型干預手段。

　　(3)教師如何看待自閉癥兒童存在的障礙

　　調(diào)查顯示，1人(0.7%)認為自閉癥可以治愈，和正常人一樣生活;62人(43%)認為終生障礙，但通過有效的干預可以正常生活;78人(54%)認為不可能完全治愈，但干預會有一些效果;2人(2%)認為不可治愈，只是家庭和社會沉重的負擔?？梢姡^大部分教師對于自閉癥存在的障礙有一個比較現(xiàn)實和客觀認識，認為可能終生障礙，但干預具有重要意義，這種觀念對于干預過程和教育者內(nèi)心體驗有積極的意義。

　　(4)教師對于“揚長不補短”觀點的看法

　　調(diào)查顯示，86人(60.4%)同意，2人(1.4%)表示不清楚，55人(38.2%)不同意。越來越多的國內(nèi)外有專家認為，對于自閉癥兒童揚其長可能比補其短更重要，傳統(tǒng)的干預理念重點是要消除癥狀和彌補缺陷[4]。“揚長不補短”的觀點是指在干預過程中應該盡量發(fā)揮和發(fā)掘自閉癥兒童的長處和潛力，而不是一味地彌補他們的缺陷。調(diào)查顯示有相當一部分教師(60.4%)對這一理念認同，表明他們對傳統(tǒng)干預理念的反思，這種理念對教育資源的有效利用和自閉癥兒童潛質(zhì)發(fā)掘具有積極意義。

　　(5)教師認為影響自閉癥康復效果的主要因素

　　調(diào)查顯示，135人(93%)認為發(fā)現(xiàn)早，干預及時;134人(92.3%)認同干預方法科學、規(guī)范;107人(74.1%)認為自閉癥的類型和程度;117人(80.5%)認為是家長的重視程度;13人(9.1%)認為其它因素?？梢?，大部分教師(均超過70%)認為影響自閉癥干預效果的因素較多，依次為干預方法、干預時機、家長的重視程度和自閉癥的類型與程度。

　　2.2.3教師對公眾態(tài)度和社會支持情況的看法

　　(1)教師對于公眾態(tài)度和對自閉癥兒童現(xiàn)狀的整體評價

　　表5顯示，半數(shù)以上教師認為社會對自閉癥兒童有忽視或歧視現(xiàn)象，只有28.5%老師認為社會對自閉癥兒童持理解和接納態(tài)度;表6提示，僅有2.1%老師認為自閉癥兒童得到了令人滿意的服務，14%老師認為處于孤立無援、求助無門的狀態(tài)。數(shù)據(jù)表明，我國自閉癥兒童的社會生存環(huán)境不容樂觀，需要大力提升公眾對自閉癥的理解和接納度，需要社會為他們提供更多的服務支持。

　　(2)教師認為要營造更好的自閉癥兒童成長環(huán)境和提高社會支持服務的策略

　　對于為自閉癥兒童營造更好的成長環(huán)境和提高社會支持服務都獲得了半數(shù)以上老師的認同，這些策略和措施的共同特點就是需要政府和社會的主導或引導作用，這就提示我們，營造自閉癥兒童良好的成長環(huán)境，是一個系統(tǒng)的社會工程。另有，部分老師(24.5%)認同自閉癥兒童“不應被貼上殘疾人的標簽，應與正常孩子一視同仁”，自閉癥被列為精神類殘疾的范疇[5]，這種歸類利弊均有，如何突顯其利，避其不利，值得引起我們更多的思考。

　　2.2.4康復機構教師的職業(yè)感知

　　(1)教師對自己工作狀態(tài)和專業(yè)技能的評價

　　如圖2數(shù)據(jù)顯示，老師對工作狀態(tài)和專業(yè)技能“滿意”項，都未達到半數(shù)(49.7%P17.9%)，如果把“基本滿意”以上作為整體評價，工作狀態(tài)和專業(yè)技能分別為80.5%和55%，專業(yè)技能的滿意度評價顯著低于工作狀態(tài)評價，提示要重視提升老師的工作狀態(tài)和專業(yè)技能，特別是對老師的專業(yè)支持尤為緊迫。

　　(2)教師的工作壓力狀況

　　調(diào)查顯示，25人(17%)認為壓力很大，沒有很好的處理方法;104人(72%)認為壓力較大，但能及時有效的處理;16人(11%)認為壓力不大，能較好的應對工作上的問題。可見，大部分老師(89%)認為自己壓力較大，表明這是一個高壓力職業(yè)，值得引起重視的是，其中有17%的老師感覺在壓力面前沒有很好的處理辦法，所以自閉癥老師的心理健康應該予以足夠的重視。