孩子已經(jīng)開始發(fā)脾氣了，這時(shí)候我們應(yīng)該怎么辦？

　　作為家長要知道，孩子不會(huì)無端地發(fā)脾氣，肯定已經(jīng)有一些要發(fā)脾氣的征兆，但是家長沒有捕捉到，最后導(dǎo)致孩子情緒的失控。所以要避免孩子情緒的爆發(fā)，第一點(diǎn)就是留意孩子的整個(gè)狀態(tài)，了解他在發(fā)脾氣前的一些動(dòng)作，例如：他往往可能是先晃動(dòng)身體，然后晃得越來越快，最后發(fā)脾氣；也有可能他會(huì)拉著你，突然很焦慮的樣子，但是你沒有理會(huì)，繼續(xù)進(jìn)行自己正在進(jìn)行的事情，結(jié)果他的情緒隨即爆發(fā)。

　　如果我們知道當(dāng)孩子晃動(dòng)身體、或者是緊拉我們的手時(shí)，就是他將要發(fā)脾氣的征兆，那么這個(gè)時(shí)候我們就可以馬上進(jìn)行關(guān)注和處理?？吹胶⒆踊蝿?dòng)身體，我們要去了解發(fā)生什么事情了，是他的東西掉了、別人在說他、還是環(huán)境太吵了，然后幫助孩子解決。當(dāng)孩子緊拉家長的手時(shí)，我們要放下手頭上的工作或者是與別人的對(duì)話，然后幫助孩子找尋和解決讓他緊張酌因素，并且?guī)椭徑饨乖甑那榫w。及時(shí)抓住征兆，就能夠避免一個(gè)情緒的爆發(fā)。

　　要了解孩子的先兆，比如拍桌子、露出厲害的表情可能就意味著亂扔?xùn)|西和打人等不恰當(dāng)行為將要發(fā)生，家長要在這個(gè)時(shí)候及時(shí)干預(yù)和輔助。

　　另一個(gè)能夠避免孩子發(fā)脾氣的方法就是對(duì)于環(huán)境的處理。有些患有孤獨(dú)癥的孩子必須要看完一個(gè)動(dòng)畫片或某個(gè)電視節(jié)目才肯關(guān)掉電視，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)；可是作為家長，我們可能并不希望孩子長時(shí)間看電視，或者我們已經(jīng)安排好了其他的節(jié)目，要急著出門。那么與其從片頭開始讓孩子看動(dòng)畫片，不如讓孩子從接近尾聲的部分看，這樣很快就到達(dá)了結(jié)尾，孩子不會(huì)因?yàn)闆]有看到片頭而發(fā)脾氣，家長也達(dá)到了目的。

　　還有一些情況，比如說孩子不喜歡去機(jī)構(gòu)或者學(xué)校上學(xué)，到學(xué)校門口或者走在路上時(shí)一般都會(huì)哭鬧，好像家長要把他送到一個(gè)很可怕的地方似的。我們可以嘗試在上學(xué)的路上給孩子一些只有在上學(xué)才可以得到的食物作為獎(jiǎng)勵(lì)，如棒棒糖；或者和老師提前打好招呼，讓孩子在到達(dá)學(xué)校后可以玩一會(huì)兒他最喜歡的玩具，這樣孩子就會(huì)開始理解本來是自己不喜歡的事情（上學(xué)），現(xiàn)在因?yàn)橛刑浅浴⒂型婢咄娑兊脹]有那么可怕了。所以嘗試抓住孩子喜歡的東西，然后用來包裝那些他不喜歡但是對(duì)他有好處的事情，是減少孩子發(fā)脾氣的另一個(gè)方法。

　　第三個(gè)就是教給孩子簡單有效率的表達(dá)方法，讓他用比發(fā)脾氣更簡單的方法去達(dá)到自己酌目的。大部分人都希望用最少的勞動(dòng)換得最大的報(bào)酬，孩子也一樣。如果你教給他們一個(gè)比發(fā)脾氣省力氣又能達(dá)到目的的方法，他們一定愿意去嘗試。

　　比如說：孩子想和其他小朋友玩，但是他不懂得如何去說，自己的方法就是抓別人一下，或者撞小朋友一下，結(jié)果當(dāng)然沒有人會(huì)和他玩，還有可能被別人反擊。那么與其教孩子說：“請(qǐng)你和我一起玩可以嗎？”這種長長的句子，不如教孩子說：“和我玩’’、“你好”或者“一起玩”這些短一點(diǎn)的句子；對(duì)于沒有語言能力的孩子，教他和小朋友主動(dòng)拉拉手、招招手，都會(huì)是一個(gè)很容易讓其他小朋友接受的方法。

　　如果你教的方法足夠簡單、容易用，那么你的孩子很快就不會(huì)借助抓或者是撞別的小朋友來達(dá)到和他們玩的目的了。有時(shí)候患有孤獨(dú)癥的孩子不是想傷害身邊的人，而是不懂得如何去表達(dá)自己想和別人玩的意愿。

　　再加上我們之前提到的行事歷，用視覺提示孩子他每天的行程，讓他對(duì)將要發(fā)生的事情有所掌控，那么他因?yàn)閷?duì)事情發(fā)生的不確定性而引起的行為問題就會(huì)相應(yīng)地減少。同時(shí)對(duì)于沒有語言表達(dá)能力的孩子，圖片交流系統(tǒng)也是可以幫助孩子表達(dá)自己的想法、讓周圍的人了解并且提供幫助的一個(gè)有效的途徑。

　　在最開始的階段，它教會(huì)孩子如何通過給家長一張圖片去要求一個(gè)物品，研發(fā)這套系統(tǒng)的AndyBondy在文獻(xiàn)中也說明，根據(jù)研究證明孩子運(yùn)用圖片作為溝通的工具不但不會(huì)影響孩子正常的語言發(fā)展，而且還有幫助的作用。這套系統(tǒng)操作起來并不難。

　　家長可以先把孩子喜歡的玩具或者食物通過拍照做成圖片，然后在最開始的時(shí)候找一個(gè)助手和你一起與孩子進(jìn)行練習(xí)。

　　第一步：確定孩子想要的東西，把這個(gè)東西的圖片放在桌面，讓你的助手拿著孩子的手去拿那張圖片然后把圖片交給你，這時(shí)候你就可以把手中的物品給孩子作為獎(jiǎng)勵(lì)。

　　第二步：漸漸就可以加入更多的圖片讓孩子進(jìn)行選擇。你可以把孩子想要吃的東西的圖片貼在冰箱上，方便他進(jìn)行選擇以及告訴你他的要求。你還可以把孩子的玩具圖片放在玩具箱外面，要求孩子通過指認(rèn)或者把圖片給你來表達(dá)自己想玩哪種玩具。家長還可以把不同外出地點(diǎn)的圖片貼在門口，讓孩子告訴你他想去哪里。這套系統(tǒng)可以幫助家長解決孩子最基本的要求，同時(shí)也訓(xùn)練孩子開始掌握最基本的要求性語言。

　　記住以上的方法，還要記得要不斷和你的孩子練習(xí)，這樣才能熟能生巧。不要指望你的孩子幾次就明白如何處理自己的溝通問題、不再用發(fā)脾氣的行為去表達(dá)自己的需要，那么孤獨(dú)癥就不會(huì)讓治療師和家長那么頭疼了。在開始的時(shí)候，我們可能需要更多地輔助孩子去學(xué)會(huì)表達(dá)，

　　例如：給孩子進(jìn)行語言或者是動(dòng)作的示范，然后慢慢一步步地減少輔助的強(qiáng)度，可能從最開始示范說：“和我玩’’，然后只提示孩子說：“和我’’，讓孩子自己說“玩”，慢慢到最后由孩子自己獨(dú)立說“和我玩’’。

　　要反復(fù)不斷的練習(xí)，并且讓孩子從成功中學(xué)習(xí)；可能需要成百上千次的練習(xí)，但是一旦孩子學(xué)會(huì)了，知道怎么獨(dú)立去在社會(huì)上用了，再多的練習(xí)都會(huì)讓我們覺得值得。對(duì)于孩子已經(jīng)在幼兒園進(jìn)行融合的家庭，和老師說明孩子的情況，以及告訴老師當(dāng)孩子發(fā)脾氣的時(shí)候具體的處理方法，能夠更全面地幫助孩子減少不恰當(dāng)?shù)男袨閱栴}。