一切有意義和無意義的發(fā)聲都必須增強(qiáng)。孩子在放松、運動、笑的時候所發(fā)出的聲音，雖不構(gòu)成語言，卻非常重要，積極回應(yīng)孩子發(fā)出的這些聲音可增加孩子發(fā)音的種類，提高其說話的頻率。

　　首先給大家普及一下有哪些方法可以運用？

　　1．動作模仿、聲音模仿及命名訓(xùn)練：口形和舌頭動作的模仿要經(jīng)由視覺觀察，舌頭拍打所發(fā)出的聲音則需要通過痰厥辨別，以調(diào)整發(fā)音。這一系列用眼睛、耳朵的觀察，需要動作的模仿才能持續(xù)，在模仿過程中要一直予以增強(qiáng)。以從動作模仿、聲音模仿進(jìn)一步到語言的模仿。

　　2．視覺辨別、聲音辨別訓(xùn)練：由同樣形狀、顏色的配對開始練習(xí)，進(jìn)一步到聲音的辨別。

　　3．語言指示、指令的聽從和回應(yīng)：

　?。?）單純動作：讓兒童能遵從“站起來”、“坐下”、“到這里來”等指令，教師要視情況作示范動作或用手勢協(xié)助他了解，但在訓(xùn)練過程中協(xié)助和示范要慢慢減少。

　　（2）回應(yīng)學(xué)習(xí)：當(dāng)孩子能聽懂指令后，就可增加距離要求其按指令行事。

　?。?）家庭的類化：將回應(yīng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練擴(kuò)大到家庭當(dāng)中，訓(xùn)練其按指令做家務(wù)事。

　?。?）購物嘗試：協(xié)助兒童到附近商店買東西或把東西拿給人家，培養(yǎng)其社會技能。

　　4．溝通的統(tǒng)合訓(xùn)練：

　　（1）修正模式：先提供動作的圖片，問他：“你在做什么？”要他說出動作，如果孩子說得不正確，則重復(fù)給他聽讓他模仿，并給予強(qiáng)化。

　?。?）擴(kuò)充模仿：如果孩子的反應(yīng)完全錯誤，則必須確認(rèn)他是否了解動作所代表的意義，并重復(fù)給他聽，讓他模仿，然后給予強(qiáng)化。

　　（3）不要事事都替孩子做好、想好，只說那些有關(guān)他的話和有關(guān)他的事。可以在孩子身邊故意做一些吸引他的事情等他主動走過來，然后才回應(yīng)他的要求。

　?。?）盡量等孩子的頭或眼睛朝向你的時候才跟他說話，或者可以站在他跟前跟他目光對視的情況下才跟他說話，并讓兒童習(xí)慣了聽你把話說完才讓他離開。

　　（5）如果條件允許，家長可以放一面大的鏡子，既有利于孩子學(xué)習(xí)動作模仿，又有利于邊說話時讓他看著鏡中自己的嘴部動作或臉部表情。

　?。?）未聽懂或還不會的字詞或句型需要很多、密集式口語說明或動作示范。

　　（7）沒有立即回應(yīng)并不代表孩子完全不懂其意思，因此要繼續(xù)跟他說。

　?。?）強(qiáng)調(diào)讓孩子養(yǎng)成規(guī)律和習(xí)慣，即以固定的作息時間來管理孩子的活動。什么時候做什么，先做什么，再做什么等這些概念和規(guī)律要逐漸地培養(yǎng)他去適應(yīng)。

　　5．循序漸進(jìn)的原則：孩子各方面的能力是依照一定的順序而發(fā)展。

　　例如，一個孩子如果不曾說話，卻要求他說“喝”才給他，其結(jié)果知會導(dǎo)致孩子發(fā)脾氣或干脆放棄需求。因此，對孩子基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)比單純的仿說要有意義得多，在教學(xué)和訓(xùn)練前必須要先給孩子做能力分析，按照孩子的個別差異，循序漸進(jìn)地教。

　　6．避免一成不變的學(xué)習(xí)過程：自閉癥的孩子本來就有固定行為的特性，因此在教學(xué)中需要盡量做到多變化，隨時隨地給予刺激機(jī)會，負(fù)責(zé)孩子只會在特定的地方才知道某樣?xùn)|西，或者只對特定的人的指令才有反應(yīng)。

　　7．運用行為改變技術(shù)的原理：找出孩子的增強(qiáng)物，只要他達(dá)到該階段的目標(biāo)就給予增強(qiáng)，但要注意增強(qiáng)物的正確使用方式。

　　具體如何操作？

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　　接下來，我們根據(jù)6個不同程度言語情況的孩子進(jìn)行詳細(xì)的講解。家長們要知道，不管孩子現(xiàn)在處于什么階段，但語言的學(xué)習(xí)是需要有過程的，每一個階段的進(jìn)步都在走向更好的程度的道路中。

　　1、常常自言自語式的口頭重復(fù)的孩子

　　2、發(fā)展主動性語言的孩子

　　3、一般典型的自閉癥孩子

　　4、還沒有語言的孩子

　　5、有一些語言的孩子

　　6、語言比較好的孩子或者已經(jīng)可以說3個字以上的句子的孩子

　　自閉癥孩子常常自言自語式的口頭重復(fù)

　　自閉癥孩子常常自言自語式的口頭重復(fù)就是所謂鸚鵡學(xué)舌式的講話。

　　鸚鵡學(xué)舌式的重復(fù)模仿講話，是大多數(shù)兒童都經(jīng)歷過的一個語言發(fā)展階段。只是星兒們過長地停留在這一種極端鸚鵡學(xué)舌式的說話階段，所以需要幫助把他們的鸚鵡學(xué)舌式的說話轉(zhuǎn)變成正常功能狀態(tài)的講話。

　　在你試圖減輕孩子的鸚鵡學(xué)舌之前，了解是否你的孩子能夠進(jìn)行功能性的鸚鵡學(xué)舌。換句話說，他只是重復(fù)他隨機(jī)聽到句子(非功能性的鸚鵡學(xué)舌)呢，還是把他已經(jīng)掌握的固定句在適當(dāng)時候重復(fù)地用在交談中來表達(dá)一個觀點，或是用于社交互動中(功能性的鸚鵡學(xué)舌)呢?

　　如果孩子屬于非功能性的鸚鵡學(xué)舌，那么這種鸚鵡學(xué)舌可能主要是用來作為一種口頭上的自我刺激。你可以通過給孩子提一個問題來打斷他這種口頭的自我刺激。孩子要回答問題，就必須要暫時停止進(jìn)行這種口頭刺激，因為兩者不能同時進(jìn)行。

　　換一個角度講，如果你的孩子屬于功能性的鸚鵡學(xué)舌，你就不應(yīng)該去阻止他試圖進(jìn)行交流的愿望。在這種情況下，需要不斷練習(xí)變化他所說出的句子，而不是通過提問來打斷孩子。▼

　　舉例來說，如果當(dāng)你的孩子看到一只冰激凌時，他不斷重復(fù)著“草莓冰激凌，很好吃，很好吃”。你可以試著這樣告訴他說：“草莓冰激凌是很好吃的東西”，“我喜歡草莓冰激凌”，“我喜歡草莓”，“好吃的冰激凌”，“看，好吃的草莓”，“看，好吃的冰激凌”等等。如果當(dāng)孩子聽到別的大人在安撫嬰兒不要哭鬧的話，他就不斷地重復(fù)著：“我的寶寶不哭，不哭”。你可以試著接著他重復(fù)的話說：“小寶寶你不要哭了。”如果你這樣做的話，你就不僅使用了他已知語言的一部分，同時也增加了你希望他學(xué)習(xí)的新的部分。當(dāng)他掌握這兩句話之后，你就可以試著教他的第三句話，如“寶寶，不要哭”;然后第四說：“寶寶，為什么你難過”?等等。隨著你的孩子能掌握的重復(fù)性詞組增加，他能夠說出新的句子將越來越的多。你甚至可能會開始聽到他混合使用這些你教過他的句子說話，比如“你難過嗎?沒關(guān)系”，“寶寶，不要哭，不要傷心”。

　　此外，在盡可能讓孩子把他的詞句使用在新的環(huán)境當(dāng)中。如果你的孩子因為冰激凌掉在地下而哭，你就可以對他說：“孩子，沒關(guān)系，讓我們?nèi)ピ儋I一個”。如果他跌倒，你就可以對他說：“寶寶，不要哭，你疼不疼”?當(dāng)他要離開公園的時候，你也可以對他說：“不要傷心，給公園說再見，我們還會再來”。這種在類似或新情況下使用詞句擴(kuò)展的方法，可以讓你的孩子通過他已經(jīng)熟悉和容易理解語言的方式來懂得和掌握語言工具。

　　你可以把每一句你覺得孩子喜歡重復(fù)詞句用來玩變字游戲。你可以一步一步地從原語句基礎(chǔ)上改變開始，并最終說出一句和原句完全不同的新句子。▼

　　舉例來說，當(dāng)你回家以后，你可以說：“回家真好”。一兩天之后，當(dāng)你回家以后就可以改變你的說法，如：“我很高興回家”，“我喜歡回家”。最后，正如前述，你可以使用遠(yuǎn)離原句但依然堅持原先意思的說法。舉例來說，說：“外邊太熱了，從外邊走進(jìn)房子里面真好。”當(dāng)然，讓你的孩子自發(fā)擴(kuò)展他的重復(fù)性語句將需要一段時間來。讓他在適當(dāng)?shù)谋尘爸惺褂弥貜?fù)性語句，將會加強(qiáng)他的語言能力，并教會他更加自如地運用語言。

　　還有很多游戲，你可以幫助孩子以進(jìn)一步發(fā)展他的表達(dá)性語言技能。▼

　　例如，當(dāng)你和孩子在散布和玩耍時，玩“我看到了”的游戲。依次輪流說出你們看到的東西，例如，“我看到一只狗”，“我看見一輛汽車”，“我看到一棵樹”，“我看見一座大樓”，“我看到一個孩子”等等。一旦孩子熟悉了這個游戲，就可以給句子增添更多的色彩，如：“我看到一個黑色的狗”，“我看見一輛紅色轎車”，“我看到一個綠樹”等。還可以加入一些形容詞等，如：“我看到了一個高大的，白色的大樓”，“我看到一個年輕的，美麗的女孩”。逐漸地擴(kuò)展這些句子，直到孩子能夠說出“我看到一個年輕漂亮，穿粉紅色上裙子的女孩”為止。這個游戲不但可以教會孩子如何利用新的單詞和短語，它也會增加他自然適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的語言能力。

　　除了玩“我看”游戲，同樣也可以玩“我有”的游戲。首先從身體和衣服開始，因為他們是最接近孩子的東西，然后逐漸擴(kuò)展到你家里的其他東西，如食品，玩具，畫片等。同理，你還可以玩“我喜歡”的游戲，“我喜歡”，“我不喜歡”，“我知道”，你自己也可以想想任何其他類似的句子變化。

　　一起看照片，看看你的家人的照片。輪流用短句子來描述照片。當(dāng)然，書籍和雜志中照片也可以起到相同的作用，在一起畫畫和涂顏色。在你每畫一幅畫以后，說說你在圖畫上究竟畫了些什么。你可以說：“我畫了一朵花”，“我畫了一座房子”，“我畫了一條魚”。然后再加上形容詞。說“我畫了一朵漂亮的花”，“我畫了一個座房子”，“我畫了一條海豚”。接下來，畫出同樣的東西，并告訴他：“我畫了一個大房子，奶奶和爺爺住在里面”，“我畫了一朵漂亮的花。它是紅色的郁金香”。“我畫了一條海豚在大海中游泳”。

　　總之，你教得越有創(chuàng)意，孩子將越能掌握并成功使用好他自己的語言。

　　主動性語言這是在任何階段的孩子都需要的

　　如何發(fā)展自閉癥兒童主動性語言？

　　兒童表達(dá)性語言的發(fā)展，一般要經(jīng)過四個階段：理解反應(yīng)階段，模仿階段，提示階段，主動表達(dá)階段。

　　自閉癥障礙兒童的語言發(fā)展同樣需要經(jīng)歷這些過程。但是他們語言發(fā)展的每個階段都很緩慢，且有較大障礙尤其是在主動表達(dá)階段。有口語的自閉癥障礙兒童主動性語言很少或根本就沒有。他們能仿說播音字、雙音詞、短語、完整句子，乃至復(fù)述、背誦一首詩、一個故事，俗稱“鸚鵡學(xué)舌式”語言，或“回聲式”語言。卻不能命名客體，閱讀、講述圖片，不用或很少用口語表達(dá)自己的需要、感受、請求、意圖等。即使使用語言，別人也很難聽清楚，聽明白其中的意義，語言的清晰度、語速的控制、連詞組句等都存在較大問題。

　　為什么會出現(xiàn)這些現(xiàn)象？如何發(fā)展自閉癥障礙兒童的主動性語言？

　　一、分析原因

　　所謂主動性語言，是指兒童在沒有任何提示的情況下自己主動說出的符合當(dāng)時場景的語言。自閉癥障礙兒童主動性語言的發(fā)展存在嚴(yán)重障礙，除了生理和語言理解障礙的原因之外，其中最根本的原因是他們?nèi)狈Ρ磉_(dá)動機(jī)——為什么說，缺乏表達(dá)內(nèi)容——說什么，缺乏表達(dá)技能——怎么說。

　　其次是缺乏語言模仿學(xué)習(xí)的環(huán)境。許多自閉癥兒童不知道自己為什么要說話，不知道語言用來干什么，不明白語言在滿足自己需要時具有的工具性功能。他們接受的語言信息面窄、量少，語言理解的容量、范圍具有較大的局限性，而且他們對詞音與所指對象以及語音與所指情景的聯(lián)結(jié)存在較大困難。如何發(fā)音、如何連詞成句、如何將詞匯創(chuàng)造性組合、如何表達(dá)要求、如何回答問題等。

　　二、方法來了

　　1.幫助自閉癥障礙兒童建立說話動機(jī)模式

　　語言行為大師斯金納的語言行為教育模式特別強(qiáng)調(diào)，對自閉癥障礙兒童表達(dá)性語言訓(xùn)練，必須從表達(dá)要求的語言訓(xùn)練開始。因為表達(dá)要求的語言可以直接滿足孩子的需要。要求性語言一般包括向他人表達(dá)自己的要求、對他人行為的要求、對他人關(guān)注的要求、對具體信息的要求、對驅(qū)除不快之物的要求等。根據(jù)激發(fā)性操作理論，家長和老師可以利用自然的激發(fā)性操作時機(jī)或創(chuàng)設(shè)的激發(fā)性操作時機(jī)，幫助自閉癥障礙兒童建立說話動機(jī)模式：即使用語言傳遞“要求信息”——他人的“信息反饋”——自己的“要求得到滿足”。從而提高他們學(xué)習(xí)語言的動力，激發(fā)他們說話的愿望。當(dāng)然要讓自閉癥障礙兒童在使用語言與滿足需求之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系需要一個相當(dāng)漲的積累過程。但是我們知道支有當(dāng)他們把這種聯(lián)系建立之后才能產(chǎn)生模仿說話的愿望和主動說話的愿望。

　　2.幫助自閉癥障礙兒童積累語言信息

　　成人多說，幼兒多聽。人的口頭語言指的是聽和說，聽能力的發(fā)展是兒童開口說話掂導(dǎo)。通過“聽”，讓自閉癥障礙兒童接受大量的語言刺激。念兒歌、講故事，播放童謠、動畫片，為兒童營造一個有聲語言模仿習(xí)得的環(huán)境，讓兒童通過有意或無意的“聽”，訓(xùn)練他們聽的能力和豐富其語言信息量。

　　分辨命名，積累詞匯。通過指出、拿取、給出等形式讓兒童理解、認(rèn)識和分辨客體及其屬性，以及通過回答性命名客體及其屬性，發(fā)展自閉癥障礙兒童詞音與實物或動作的結(jié)合能力，幫助自閉癥兒童積累更多的詞匯。

　　成人解說，兒童復(fù)述。在日常生活、學(xué)習(xí)、游戲、外出等活動中，家漲或監(jiān)護(hù)人、訓(xùn)練者用語言描述兒童所做、所需、所見、所想，讓兒童復(fù)述。發(fā)展自閉兒語音與實景的結(jié)合能力，幫助兒童豐富語句。

　　3.幫助自閉癥兒童被動提取語言信息

　　面對他人的提問、講述，自閉癥兒童很少或根本無應(yīng)對反應(yīng)，其中最主要原因除了不理解“提問”、不理解講述內(nèi)容外，更主要的是他們不知道怎么回答問題、不知道怎么應(yīng)對，不能正確地恰當(dāng)?shù)靥崛≌Z言信息，缺乏說話技能。因此訓(xùn)練自閉癥障礙兒童的主動性語言在解決“說什么”問題后首先要訓(xùn)練他們被動提取語言信息、被動使用語言的能力，即回答他人問題的能力。

　　家長提問，自閉兒作答，這種“一問一答”式的交流是一種被動交流。發(fā)展自閉癥障礙兒童被動交流能力可以進(jìn)一步促進(jìn)他們主動交流能力的發(fā)展。

　　回答各種形式的“提問”，培養(yǎng)應(yīng)答能力。“提問”的種類、形式很多，日常生活類、社會交往類、學(xué)習(xí)類等。有關(guān)于“什么”、“誰”、“哪里”、“何時”等方面的提問。訓(xùn)練者要根據(jù)自閉癥障礙兒童目前口語水平的“最近發(fā)展區(qū)”及最需要掌握的對話內(nèi)容、技能，對兒童進(jìn)行語言康復(fù)訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，逐步提高問題的難易程度，逐步提高回答的難易程度。這樣循序漸進(jìn)地對兒童進(jìn)行對答訓(xùn)練，可以逐步培養(yǎng)自閉癥障礙兒童的對答能力和被動交流能力。

　　主題對話，培養(yǎng)語言思維能力?？梢栽谏罨n程和桌面化課程中進(jìn)行。根據(jù)情景，確定一個對話主題，并圍繞主題，設(shè)計多個問題，引導(dǎo)自閉兒回答“問題”。通過連續(xù)回答多個問題，可以逐步培養(yǎng)自閉兒語言的記憶、概括、順序等思維能力，可以改善自閉癥兒童“答非所問”、“問說分離”等現(xiàn)象。

　　4.幫助自閉兒自主使用語言的方法

　　首先要教會孩子在生活、學(xué)習(xí)、玩耍、休閑等場景中所需使用各種語言的技巧，比如如何使用語言詢問信息？如何使用語言提要求？如何使用語言評論是非？如何使用語言拒絕要求？如何使用語言控制環(huán)境？等等。

　　其次，誘導(dǎo)自閉兒在真實材環(huán)境中運用語言。

　　幫助自閉癥障礙兒童在真實、自然環(huán)境下自主使用語言的方法有許多，這里著重介紹以下幾種，與同行分享。

　　模仿使用法。▼

　　家長或老師把自閉癥兒童想說材或應(yīng)該說材話說出來，讓兒童模仿說出。有口語的自閉癥兒童使用要求性語言量少、句短、以詞代意或用動作表示。家漲或監(jiān)護(hù)人可以把孩子爪說材話（表達(dá)要求的語言）說出來，讓孩子模仿使用，再滿足孩子的要求。這樣兒童模仿使用的量達(dá)到一定程度后，就有可能發(fā)生質(zhì)的變化——在類似場景下主動說出曾經(jīng)模仿說出的表達(dá)需要的話。

　　動機(jī)誘導(dǎo)法。▼

　　把握或設(shè)置兒童需求情景，利用兒童原始需求動機(jī)，誘發(fā)兒童主動使用口頭語言表達(dá)需要。

　　閱讀訓(xùn)練法。▼

　　即自己說出客體名稱或客體屬性名稱、身體部位名稱，或用一句話說出畫面內(nèi)容，而不需要他人的提問而做提示。許多自閉兒缺乏自讀習(xí)慣和能力。閱讀的量由少到多。先從3張卡片開始，逐漸增多。閱讀的內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，看圖閱讀名詞、動詞、形容詞圖卡，看圖閱讀完整句圖卡，用復(fù)合句閱讀圖卡，閱讀故事圖卡等。

　　描述訓(xùn)練法。▼

　　通過提問的形式，或告訴兒童“用什么句式描述什么”，提示兒童說出自己、他人的行為以及事物的外部特征、物體功用、事件發(fā)展過程、事物間聯(lián)系踩。如，目標(biāo)“連續(xù)描述4種物品的顏色”。要求兒童用“什么是什么顏色？”句式描述。訓(xùn)練者示范后，讓兒童自己描述。

　　“缺一”、“求助”訓(xùn)練法。▼

　　設(shè)置“缺一”活動或需幫忙的活動，為兒童創(chuàng)造自發(fā)使用語言的平臺。如當(dāng)孩子想畫畫時，支給一張紙而不給他筆。希望孩子自主說出“拿筆”、“媽媽給我筆”等語言。

　　“糾錯”法。▼

　　設(shè)置“錯誤”狀況，啟發(fā)孩子糾錯。當(dāng)孩子需要“汽車”時，試圖把香蕉給他。希望孩子自主說出“錯了，我要汽車”等語言。

　　發(fā)展自閉癥障礙兒童的主動性語言，其訓(xùn)練歷程：積累語言信息，被動提取語言信息，主動提取語言信息。同時也是自閉癥障礙兒童主動性語言心理發(fā)展歷程。實踐證明，自閉癥障礙兒童語言康復(fù)的過程，是一個動態(tài)的漲期的過程，同時也是一個艱辛的枯燥的過程。家長和老師要充分把握各種語言訓(xùn)練時機(jī)，運用激發(fā)性操作原理，充分利用前件輔助和后件鼓勵的方法，培養(yǎng)自閉癥兒童學(xué)習(xí)語言的信心、動力，逐步提升他們主動語言表達(dá)的能力、提升他們語言康復(fù)的水平。

　　一般典型孤獨癥孩子

　　1．通過對孩子正在從事的活動進(jìn)行描述，為孩子示范如何運用主動語言。▼

　　如小明正在畫畫時，您這時就說：“小明畫畫，拿筆畫畫，在紙上畫畫，畫直線┄┄”。這樣示范主動語言，比向孩子提問，再由孩子回答，對孤獨癥兒童更有益。

　　2．在和孤獨癥孩子進(jìn)行溝通時，適當(dāng)?shù)牡却蚱诖怯杏玫?。?/strong>