一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境

　　1、戶外活動：

　　在創(chuàng)設(shè)融合性大環(huán)境中戶外活動就是一個很好的環(huán)節(jié)。孤獨癥兒童的動作能力特強，他們的運動量也很大，很喜歡到操場上玩大型運動器械，我們就安排他們與普通孩子一起進(jìn)行戶外活動，在活動中鼓勵普通孩子與他們交流。老師也有意識地引導(dǎo)孤獨癥兒童與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學(xué)習(xí)排隊，如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因此，在活動時我請一個普通班的孩子和他們一起翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動的情趣又能在潛移默化中讓孤獨癥兒童學(xué)習(xí)語言。

　　2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：

　　A、角色游戲：

　　游戲是兒童的主要活動，為了引導(dǎo)孤獨癥兒童玩角色游戲，老師經(jīng)常帶他們到普通班級參與角色游戲。當(dāng)孩子們跨入普通班級門口時，老師首先提醒他們與班級老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而孤獨癥兒童又沒有能力去聯(lián)系、溝通，這時，老師要鼓勵普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡單的問題，在老師的提示下孤獨癥孩子也要試著作出簡單的回答。有時在活動中，孩子們之間也會發(fā)生沖突，如爭奪玩具等，這時，老師可鼓勵孩子動腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請你……”，也可鼓勵孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問題，說話的欲望就比較強烈，此時說出來的話語與當(dāng)前的場合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在角色游戲活動中，教師的參與、指導(dǎo)是很重要的。

　　B、主題活動：

　　經(jīng)常開展主題活動，不僅能訓(xùn)練孩子們的語言，還能促進(jìn)孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動中，普通班級的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來，大家都長大一歲了，要努力地學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，孤獨癥兒童要求仔細(xì)地聽他們講話，在活動最后大家一起交換新年禮物時，則要求每個孩子都說上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導(dǎo)下，孤獨癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請收下我的禮物”等。在這種主題非常明了的氛圍中，孤獨癥幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性高，效果也比較好。

　　C、區(qū)域活動：

　　每天的區(qū)域活動也是孤獨癥兒童最喜歡的活動。因為在活動中，孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領(lǐng)孤獨癥兒童一起參與活動，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學(xué)說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習(xí)說話的機(jī)會。

　　二、訓(xùn)練策略：

　　策略一：用游戲法提高孤獨癥兒童接受性語言能力，學(xué)習(xí)聽懂指令并能執(zhí)行。

　　對孤獨癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近患兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望。

　　活動1：小鳥飛

　　為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風(fēng)”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設(shè)計了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領(lǐng)小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風(fēng)來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……。”訓(xùn)練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領(lǐng)他們一起飛，還請普通班的兒童一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵、引導(dǎo)患者跟著一起游戲。

　　活動2：擊鼓找物

　　老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個方向走動，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因為孩子對敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點，當(dāng)孩子拿對了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。

　　活動3：小動物找朋友

　　為了訓(xùn)練孩子聽到自己的名字有反應(yīng)，可通過《小動物找朋友》這游戲進(jìn)行練習(xí)。游戲開始時讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應(yīng)，老師則走到椅子背后給予再次的重復(fù)，如果孩子能說出“到”或伸出頭時，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個老師配合或和家長一起對他們進(jìn)行訓(xùn)練。

　　策略二：用游戲法提高孤獨癥兒童的模仿能力，促進(jìn)自閉兒的自我及他我的認(rèn)知；指導(dǎo)自閉兒能用請求語和老師交談。

　　對孤獨癥兒童來說，他們的一切學(xué)習(xí)就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強。老師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓他們在特定的真實的情景中通過學(xué)習(xí)模仿動作，在做做玩玩的中從而習(xí)得模仿性語言，形成語言定勢，促進(jìn)他們的語言發(fā)展。

　　A、模仿動作：游戲《請你照我這樣做》

　　通過游戲《請你照我這樣做》，模仿指認(rèn)五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說：“這是眼睛”學(xué)說簡單句。在多次模仿的基礎(chǔ)上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓患兒來學(xué)說名稱，促進(jìn)還兒的語言發(fā)展。

　　B、模仿語言：游戲《我會說》

　　老師創(chuàng)設(shè)游戲的情景：一個小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復(fù)說幾次，老師引導(dǎo)孤獨癥兒童模仿，用此辦法還可模仿說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個很好的游戲。

　　策略三：用游戲法提高孤獨癥兒童的游戲能力，從而促進(jìn)其應(yīng)答性語言的發(fā)展。

　　孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，在提高孩子游戲水平的同時也促進(jìn)了語言的發(fā)展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領(lǐng)他們學(xué)做小客人，這時大班孩子會熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵他們學(xué)說道謝的話。開始孩子對于老師的提問會沒有任何反應(yīng)，大約要經(jīng)過一段時間以后，他們能跟著說，這時，老師要及時地給予表揚。再過一段時間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，老師可提出更高一點的要求如：鼓勵幼兒主動去請求別人幫助。隨著游戲的深入進(jìn)行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當(dāng)老師的提問時，孩子也愿意回答你。堅持一段時間，孩子的游戲水平會逐漸提高，同時說話的興趣也同樣會提高。