對自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的模式主要有集體課、小組課和個訓(xùn)課三種。由于自閉癥兒童存在著顯著的個體間差異，且個體內(nèi)部也存在著各個方面不同程度的發(fā)展不均衡，要使集體課能夠真正兼顧自閉癥兒童的個體差異，實現(xiàn)每個學(xué)生最大限度的發(fā)展，因材施教分層教學(xué)十分必要。

　　一、教學(xué)對象分層

　　自閉癥兒童在認(rèn)知、運(yùn)動、感知、生活自理、溝通、社會適應(yīng)等方面能力水平與普通兒童相比差異明顯，而自閉癥兒童之間及其個體內(nèi)部的各個方面也存在很大的差異。因此，在集體授課前，教師要通過各種方式和途徑，了解每一個學(xué)生的基本情況，對每個學(xué)生各領(lǐng)域的能力發(fā)展水平有個基本了解，對全體學(xué)生做一個基本穩(wěn)定的分層分組。

　　在認(rèn)知康復(fù)訓(xùn)練時，可依據(jù)學(xué)生知覺、記憶、注意、思維和想象等方面的能力基礎(chǔ)，初步將學(xué)生分為固定的A、B、C三個層次，每個層次2-4名學(xué)生不等。A層學(xué)生在知覺、記憶、注意、思維和想象等方面相對較好或者至少其中某三個方面較其他學(xué)生好；B層則可以是各方面能力都有初步發(fā)展或者某一、兩方面能力較好的學(xué)生；最后將一些在任何方面不具備突出能力、在短時間內(nèi)根本無法或者不愿意參與到教學(xué)活動中的學(xué)生定義為C層。

　　在具體開展言語康復(fù)訓(xùn)練時，教師則需要依據(jù)學(xué)生在語言模仿、記憶、理解、表達(dá)等方面的高低重新分組分層，還可以為每個層次的學(xué)生起一個可愛的組名，如草莓組、葡萄組等，使具備理解能力的學(xué)生和參與教學(xué)輔助的家長自尊心不受傷害。

　　由于自閉癥兒童各方面能力發(fā)展水平不一致，發(fā)展速度不穩(wěn)定，在進(jìn)行不同內(nèi)容的訓(xùn)練時，教師可以在初始分組分層的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生在每部分訓(xùn)練內(nèi)容或環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)及變化等及時、靈活地調(diào)整分組。

　　二、教學(xué)目標(biāo)分層

　　在自閉癥兒童的集體康復(fù)訓(xùn)練活動中，要根據(jù)自閉癥兒童能力水平的層次，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)，從而選擇不同的教學(xué)方法，以滿足各層次學(xué)生的發(fā)展需求，收到較好的康復(fù)效果，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

　　例如，《沙畫——美麗的氣球》活動是對自閉癥兒童進(jìn)行手部小肌肉康復(fù)訓(xùn)練。在制定教學(xué)目標(biāo)時，A層學(xué)生的目標(biāo)可定為：獨(dú)立或在言語提示下用大拇指、食指和中指正確捏、捻沙子作畫；B層學(xué)生的目標(biāo)可以制定為：在手勢提示或半輔助條件下，大拇指與食指、中指正確捏、捻沙子作畫；C層學(xué)生的目標(biāo)可以制定為：用整只手抓、撒沙子的動作作畫或在全輔助條件下大拇指與食指、中指捏、捻沙子作畫。這樣的目標(biāo)符合不同層次學(xué)生的能力水平，又能給予學(xué)生通過努力達(dá)成目標(biāo)的機(jī)會，使學(xué)生能得到老師和家長的表揚(yáng)、體驗成功的喜悅。

　　三、教學(xué)輔助分層

　　自閉癥兒童思維、人際關(guān)系、語言溝通、智力等方面發(fā)展不足使得他們很難接受新事物，任何新事物、新環(huán)境、新刺激都有可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生哭叫、跳鬧、自我傷害、攻擊他人等情緒行為。失敗所帶來的挫敗感，更會使他們逃避接觸新事物，甚至永遠(yuǎn)不再去碰觸。因此，教學(xué)輔助的正確使用是十分必要的，是幫助學(xué)生從接受新的學(xué)習(xí)內(nèi)容到逐漸掌握此學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要因素。當(dāng)自閉癥學(xué)生接受一個新的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師應(yīng)及時給予教學(xué)輔助。教學(xué)輔助可以是他喜歡的強(qiáng)化物，能夠使學(xué)生產(chǎn)生愉快的體驗，從而主觀上愿意去繼續(xù)接受新的刺激，學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

　　自閉癥兒童早期接受康復(fù)訓(xùn)練時大多是由家長陪讀的。因此，在集體康復(fù)訓(xùn)練活動中，輔助的使用者不僅僅是教師，更多的則是陪讀的家長。這就要求教師在對學(xué)生固定分層的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容的初始能力，制定分層的教學(xué)輔助等級，并提前將此等級輔助的具體內(nèi)容告知陪讀的家長，以便家長進(jìn)行及時有效的輔助。

　　如在小肌肉訓(xùn)練《沙畫——美麗的氣球》一課中，教師提前告知A層學(xué)生的家長，盡量讓孩子獨(dú)立或給予孩子言語上簡短提示。B層學(xué)生的家長則需要用手勢提示或伸出自己的手幫助孩子控制其余三指，以便孩子用大拇指與食指、中指捏、捻沙子作畫。C層學(xué)生的部分家長可能需要完全輔助孩子做出捏、捻沙子的動作

　　四、活動設(shè)計分層

　　優(yōu)秀的活動設(shè)計是提高集體康復(fù)訓(xùn)練效果的一個重要方面。不同形式的游戲活動，不僅可以鞏固該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以綜合各個學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)科間的整合。因此，活動的設(shè)計要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡量做到使全體學(xué)生都能在活動中得到訓(xùn)練，拓展能力?？梢詾锳層學(xué)生設(shè)計一些過程復(fù)雜、難度大、質(zhì)量要求高的綜合性游戲，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能有不同程度的提高。B層學(xué)生的活動可以在A層基礎(chǔ)上降低質(zhì)量上的要求，或者取消一些難度稍大的小環(huán)節(jié)，按要求獨(dú)立完成即可。對于C層學(xué)生，可以再次降低難度，讓他們在家長的輔助下完成大多數(shù)的活動。

　　五、教學(xué)評價分層

　　在康復(fù)訓(xùn)練活動中，對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，用心去尋找每個學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著很大的作用。

　　在評價標(biāo)準(zhǔn)相同的情況下，也可以對評價形式進(jìn)行分層，這就要求教師了解各種刺激物對學(xué)生的刺激強(qiáng)度，并將刺激物排列等級，然后對學(xué)生不同的表現(xiàn)給予不同層次的評價。如同樣是A層的學(xué)生，在競爭型游戲活動中，表現(xiàn)出強(qiáng)烈競爭意識的學(xué)生，可以給予物質(zhì)獎勵，比如即食性小食品；表現(xiàn)稍好的，給予孩子與家長擁抱、親吻的動作獎勵；對于沒有表現(xiàn)出任何競爭意識，但是能完成整個教學(xué)活動的學(xué)生，可以直接給予“你做得很好”、“你真棒”等簡單的言語表揚(yáng)。具有差異性的評價形式可以刺激學(xué)生努力完成任務(wù)以爭取更高的評價。

　　實踐證明，在集體康復(fù)訓(xùn)練活動中實施分層教學(xué)，使得整個教學(xué)活動都能夠面向全體、分層優(yōu)化。每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都努力創(chuàng)設(shè)良好的氣氛，使自閉癥兒童感到喜悅、激動、好奇，其注意力不自覺地被新鮮食物所吸引，并積極、主動參與教學(xué)活動。不同層次學(xué)生都能在自己所參與的活動中獲得良好的情感體驗，并逐步轉(zhuǎn)化為積極的情緒，有意地、持續(xù)地加入到課堂活動中來，有利于提高自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練效果。