教學是一個人與人之間的互動過程，要保證這個過程順利進行，最基本的就是要保證信息在雙方之間的傳遞，而任何教學都必須考慮教者和學者雙方對這些信息的接收能力和偏好。那么在孤獨癥兒童的教育教學中，應當如何考慮孩子的信息接收能力和偏好呢？其中一個需要我們加以特別關注的方面，就是“視覺提示”的應用。相信大家對這個詞都不陌生，它是孤獨癥兒童教育中非常常見的一種教學手段和方法，從它力圖適應和照顧孤獨癥兒童身心發(fā)展特點的角度看，它又不僅是一種手段，而是包含了因材施教、個別化教育這一特殊教育的核心理念。在這篇文章里，對關于視覺提示的一些相關的問題作一下梳理，希望能給大家提供一些借鑒。

　　一．什么是視覺提示

　　視覺提示，顧名思義就是能夠看得到的提示。其實在日常生活中，我們幾乎無時無刻不在利用視覺提示。最常見的例子就是交通紅綠燈，就算大街上再嘈雜，它也能靜靜地把交通信號傳遞給我們。還有各種交通標志，提示著司機和行人應遵守的規(guī)則；電器的說明書，一步步指示我們如何組裝或操作電器；馬路上的斑馬線，指明了行人的道路；廁所門上的男女標志，提示著我們不要走錯了房間；電腦、電話鍵盤上的字母和數(shù)字，使我們不必去死記各個按鍵的順序和功能；商場里的“EXIT”（緊急出口）燈箱，告知了我們遇到緊急情況時逃離的方向；銀行柜臺前的一米線，提醒我們應當在一米之外等候；汽車尾部貼的“保持車距”、“我害羞，別吻我”，警告后來者保持車距；學校里的課程表，提醒學生提前做好每節(jié)課的準備；田徑場上的跑道線，約束著運動員不要搶道并線；停車場上劃出的方格，規(guī)定好了每輛汽車的停車位置；襪子的腳踝外側繡著的小商標，能讓主人區(qū)分開左右腳；紅色和白色電線，幫電工分辨哪一根是火線哪一根是零線。

　　生活中視覺提示的例子舉不勝舉，也許我們從沒有特別留意它們，但我想都不能否認它們給我們帶來了不可估量的便利。如果沒有了這些視覺提示，現(xiàn)代社會的生活簡直無法想象。那么您有沒有想到過，對我們的孩子，我們是否曾使用過同樣多、同樣豐富的視覺提示手段來方便他們的生活、教育？

　　二．為什么使用視覺提示

　　在各種教育方法中，結構化教育是對視覺提示最為強調的。結構化教育的一個基本理念就是，不先入為主地把孤獨癥作為一種病癥看待，而是將其視為一種“文化”，因為這一個群體擁有彼此相似的思維、飲食、著裝、工作、休閑、交流等活動方式，從而具有著某種“文化”的特質。

　　具有“孤獨癥文化”特征的人，有這樣一些基本的相似點：第一，思維方式的差異，包括：無法理解事物的含義和相互關系；過分關注于細節(jié)；思維具體化，不善于抽象思維；難以安排和組織自己的活動；實踐觀念差，不善安排活動程序或不善等待，等等。

　　如果逐一分析上述特點，我們可以發(fā)現(xiàn)這些都是可以通過使用視覺提示的手段來加以改善的。比如可以使用圖片來表示抽象的概念和關系、用圖片來突出事物的主要方面來引起他們的特別注意、用圖片表示時間的流逝、用圖片提示活動的程序等。

　　另外，在學習方式上，許多孤獨癥兒童都表現(xiàn)出“視覺優(yōu)勢”的特征，也就是說，相對于聽覺信息，他們更加擅長對視覺信息的輸入和處理。有人曾經做了一個實驗：在屏幕上，把三個數(shù)字按照5、9、7的先后順序，以相隔不到1秒鐘的時間依次出現(xiàn)（先出現(xiàn)5，再出現(xiàn)9，再出現(xiàn)7），但他們的位置排列順序和出現(xiàn)的時間順序是不同的。之后，讓被試說出自己所看到的數(shù)字。

　　普通的人，會按照數(shù)字出現(xiàn)的時間順序，回答說：5、9、7。這說明，一般人在看展示的過程中，就會依次將先后出現(xiàn)的數(shù)字在心中進行復述（5、9、7），也就是在腦子里把看到的視覺信號轉換成聲音信號，然后加以記憶。而孤獨癥兒童則回答“5、7、9”?？梢?，他們與一般人不同，是依靠自己所直觀看到的東西，即視覺信號進行記憶的。對一些聽覺障礙的兒童進行測試的結果，表明孤獨癥兒童和聽覺障礙兒童的反應是相同。這個試驗印證了孤獨癥兒童中存在的視覺優(yōu)勢的現(xiàn)象。之所以存在視覺優(yōu)勢，可能是因為他們的視覺接收系統(tǒng)先天就優(yōu)于其聽覺接收系統(tǒng)，另外，聽覺信息是流動的不斷變化的，而視覺信息是固定不變的，因此也就更容易處理些。也許大家注意到，有的孩子在理解語言時困難很大，但是卻對看圖片、認漢字有很大的興趣，對圖畫過目不忘，拼圖拼得又快又準，漢字學一遍就認識了。這就是他們視覺優(yōu)勢的表現(xiàn)。如果發(fā)現(xiàn)孩子有這樣的特點，那么如果在教育和生活中多使用視覺提示的手段和他們溝通，很可能就能收到事半功倍的效果。

　　三．視覺提示的形式

　　視覺提示的形式有很多種，如果按照提示的外在形式進行分類，包括如下幾個：

　　1．使用顏色標記作為視覺提示手段，可以用于：用不同顏色標記出不同區(qū)域，按區(qū)域擺放教學材料、區(qū)分屬于每個孩子的用品（比如小明的椅子是紅色的，小華的椅子是綠色的）、分割房間區(qū)域（如紅色區(qū)域是工作區(qū)，綠色區(qū)域是休閑區(qū)）等；

　　2．使用圖片作為視覺提示手段，可以用于：展示學習活動的最終目標、展示日常規(guī)范或程序、提醒兒童適當?shù)男袨榈龋?/p>

　　3．使用列表作為視覺提示手段，可以用于：提醒兒童要帶到學?；驇Щ丶依锏臇|西、提醒兒童要做的事情及其步驟、提醒兒童要完成的學習任務等；

　　4．使用線繩（或劃線）作為視覺提示手段，可以用于：指示出轉換的路線、標記出需要排隊等候的路線等；

　　5．使用隔離物（家具、墻壁等）作為視覺提示的手段，可以用于：指示出轉換的路線、擋住兒童逃避的路線等。