泛化就是某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程稱之為泛化。泛化在孤獨癥兒童的教育訓(xùn)練的過程中也是非常重要的一個步驟。孤獨癥兒童的認(rèn)知泛化指的是：我們要訓(xùn)練孩子能與不同的人、不同的物、或在不同的環(huán)境下運用同一認(rèn)知技能的過程。認(rèn)知泛化的過程包括以下個方面的內(nèi)容：訓(xùn)練人員的泛化，教材、教具的泛化，教學(xué)內(nèi)容的泛化，訓(xùn)練場所的泛化等。

　?。ㄒ唬┙逃藛T的泛化

　　由于孤獨癥兒童具有刻板的的行為特征，在對其進(jìn)行教育訓(xùn)練的過程中，要不時地變化固有的模式，否則孩子會形成特定的認(rèn)同并且不容易改變，這也包括了教育訓(xùn)練的人員。家長可能會有這樣的感受，我的孩子只聽我的話，只對我的語言有反應(yīng)，其他人和孩子說話他還是不理，或反應(yīng)非常慢，為了改變或避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們要做好教育人員的泛化。如何做好教育訓(xùn)練人員的泛化呢！首先在機構(gòu)方面要增加孩子參訓(xùn)老師的數(shù)量，不要始終是一個老師教某個孩子，如果孩子有兩節(jié)個訓(xùn)課的話可以兩個老師一人擔(dān)任一節(jié)，每個班的群體課都有不同的老師來實施教學(xué)等等。其次在于家長方面，爭取更多的家長或親朋好友參與到孩子的訓(xùn)練中來，如：晚上放學(xué)回家以后，讓媽媽休息休息、多讓爸爸帶帶孩子學(xué)習(xí)，周六或周日讓爺爺、奶奶或姥姥、姥爺帶孩子出去玩玩，平時多帶孩子去朋友或同事家做做客等等，這都是對教育訓(xùn)練人員泛化的方法，不要始終是一個家長來做孩子的訓(xùn)練，其他家長不參與或很少參與，這對孩子的康復(fù)訓(xùn)練效果是有影響的，孩子的康復(fù)訓(xùn)練是一項長期工程，靠一個人或某一方面的力量是不可能完成的。

　　（二）教材、教具的泛化

　　目前在對孤獨癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練中還沒有統(tǒng)一的教材和教具，國內(nèi)各康復(fù)機構(gòu)的訓(xùn)練教材還很不完善，教具主要采用幼兒教育的教具，這種情況距孤獨癥兒童規(guī)范化的教育還有較長的路要走。家長或老師在對孤獨癥兒童進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練的過程中，要根據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容準(zhǔn)備適合孤獨癥兒童認(rèn)知特點的訓(xùn)練教材或教具，同時要注重教材和教具的多樣化，不要單一地過度地使用某一類的教材或教具，很多機構(gòu)在日常的訓(xùn)練中會把卡片做為主要的教材或教具而被經(jīng)常性地使用，致使某些孩子只認(rèn)識卡片，即使是相同的內(nèi)容出現(xiàn)在其他的地方如書籍上，都會產(chǎn)生認(rèn)識上的困惑。所以、在孩子認(rèn)識了某一事物后，要及時地用不同的教材或教具進(jìn)行泛化，例如：用卡片教會了孩子認(rèn)識蘋果，那么圖書上的蘋果、玩具模型蘋果、實物的蘋果都要讓孩子去接觸學(xué)習(xí)和泛化，只有這樣孩子才能真正地認(rèn)識蘋果。

　　（三）教學(xué)內(nèi)容的泛化

　　當(dāng)家長或老師教會了孩子認(rèn)識某一事物或某一知識點后，要及時地就這一事物或知識點在生活中進(jìn)行泛化，只有這樣孩子學(xué)到的知識才是有用的，只有這樣才能擴展孩子的知識面，全面提高孩子的邏輯思維能力。首先我們要進(jìn)行事物形象的遷移，例如：我們運用認(rèn)知的相關(guān)手段教會孩子認(rèn)識了蘋果后，那么我們要把紅蘋果、黃蘋果、綠蘋果都要拿給孩子看，告訴他這些都是蘋果；我們教會孩子認(rèn)識了大象，要把不同形態(tài)的大象找出來給孩子看，告訴他這些都是大象。其次我們對知識點進(jìn)行擴展，例如：我們教會孩子認(rèn)識了蘋果，那么要把與蘋果相關(guān)的信息都要告訴孩子，“蘋果是水果、蘋果可以吃、紅蘋果甜、黃蘋果甜、綠蘋果酸、蘋果長在樹上、可以用蘋果榨果汁”等等；孩子知道了刀可以切菜后，那么我們就及時地給孩子進(jìn)行內(nèi)容的擴展，“刀可以切水果、刀可以切蛋糕、刀可以切肉、小孩不能玩刀、刀割破手會出血的”等等；孩子認(rèn)識了踢足球的動作后，那么我們還要告訴孩子，“男孩喜歡踢足球、踢足球用腳踢、踢足球要到外面、寶寶可以和爸爸一起踢足球”等等。最后我們要對知識點進(jìn)行深入，例如：孩子認(rèn)識了喝水的圖片，那么我們要告訴孩子，他為什么要喝水？—因為他渴了；孩子認(rèn)識了小貓的圖片，那么我們要告訴孩子，小貓為什么白天睡覺？－因為小貓晚上要抓老鼠等等。

　　（四）訓(xùn)練場所的泛化

　　訓(xùn)練場所的泛化就是要經(jīng)常適當(dāng)?shù)刈兓幌潞⒆訉W(xué)習(xí)的環(huán)境，所說的變化環(huán)境包括訓(xùn)練地點的變化和環(huán)境布置的變化。對于家長來說，不要總是坐在桌子邊一成不變的模式對孩子進(jìn)行訓(xùn)練或?qū)W習(xí)，例如：家長帶著孩子可以在固定房間學(xué)習(xí)、在床上學(xué)習(xí)、在地板上學(xué)習(xí)、在公園里學(xué)習(xí)等等。對于機構(gòu)的老師來說，老師之間可以定期地輪換一下個訓(xùn)室及教室，每個孩子定期輪換一下訓(xùn)練時間，定期更新一下個訓(xùn)室及教室的布置及擺設(shè)等等。通過這樣的變化來提高孩子對環(huán)境的適應(yīng)能力，為孩子以后能更好地走向社會、能更好地生活，我們要從基礎(chǔ)做起、從細(xì)節(jié)做起為孩子鋪出一條平坦的康復(fù)之路。