導(dǎo)讀

　　自閉癥兒童有獨(dú)特的思考模式，這些思考模式經(jīng)常為老師帶來(lái)極大的煩惱，例如容易分心、固執(zhí)等。但是，這些特點(diǎn)亦可以是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)項(xiàng)，一些自閉癥人士的教學(xué)策略，亦是根據(jù)他們的思考模式發(fā)展出來(lái)，例如視覺(jué)策略、社交故事和結(jié)構(gòu)化教學(xué)等。我們先來(lái)了解自閉癥兒童的思考模式。

　　1、難以理解事物意義

　　自閉癥人士在思考上最根本的問(wèn)題，是欠缺對(duì)事物歸納意義的能力。他們可以在生活上作出各樣事情，學(xué)習(xí)各種技巧，學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言，但卻未能了解事物的內(nèi)涵和意義。他們未能明白事件之間的關(guān)系，他們的世界只是一連串沒(méi)有關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)，事件背后的主題、概念、原因和原則，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是不清晰的。這個(gè)嚴(yán)重的障礙可能與其他認(rèn)知上的缺損有關(guān)。

　　2、過(guò)份專(zhuān)注細(xì)微事物

　　自閉癥兒童擅長(zhǎng)觀察瑣碎事物，他們能察覺(jué)到環(huán)境中曾移動(dòng)過(guò)的物件，例如留意到及拾起細(xì)小的紙屑、撕下剝落的油漆和點(diǎn)算天花板瓷磚等。有些兒童會(huì)專(zhuān)注于感官上細(xì)微事物，例如風(fēng)扇和機(jī)器的聲音。智力較高的自閉癥人士會(huì)專(zhuān)注于認(rèn)知上的瑣碎事，例如電話號(hào)碼、國(guó)家首都名稱(chēng)、區(qū)域電話號(hào)碼代號(hào)和公交路線等，他們對(duì)評(píng)估事情的重要性會(huì)有困難。

　　3、容易分散注意力

　　自閉癥人士經(jīng)常因?qū)Ｗ⒂诟泄偕犀嵥榈氖虑椋雎粤死蠋煹闹v課，他們很容易把專(zhuān)注力從一個(gè)感官感覺(jué)轉(zhuǎn)移到另一感官感覺(jué)。

　　能力較低的自閉癥兒童時(shí)常把專(zhuān)注力集中在視覺(jué)方面，例如當(dāng)老師放下一枝鉛筆在桌子上，他們便會(huì)專(zhuān)注于這支鉛筆，而不再聽(tīng)老師說(shuō)話。聽(tīng)覺(jué)上的刺激也導(dǎo)致他們分心，自閉癥兒童會(huì)專(zhuān)注于相隔五個(gè)房間以外的聲音(老師是聽(tīng)不到的)，而停止了學(xué)習(xí)。也有一些自閉癥兒童會(huì)因內(nèi)在產(chǎn)生的刺激而分心，例如：渴望得到的貼紙、杯或其他物件等；又會(huì)因記起一些學(xué)習(xí)過(guò)的韻律、數(shù)式和文章等而分心。另一些自閉癥兒童則以「關(guān)閉自己」來(lái)處理環(huán)繞他們的刺激，而專(zhuān)注于少數(shù)事物上。

　　4、難以進(jìn)行抽象思考

　　無(wú)論認(rèn)知能力如何，撇除了認(rèn)知層面上的困難，自閉癥人士對(duì)理解抽象或象征性的語(yǔ)言，比理解一些具體的事件和描述更困難。對(duì)自閉癥人士來(lái)說(shuō)，文字只代表一件單一事情，沒(méi)有其他額外的含意或聯(lián)想的。

　　例如一位十五歲擁有一般智商的自閉癥人士，當(dāng)被問(wèn)及「早起的雀捉到蟲(chóng)」(theearlybirdcatchestheworm)的意義時(shí)，他回答說(shuō)：「如果雀仔早些起來(lái)，他便能看見(jiàn)一條蟲(chóng)和捉了它，并且吃了它，跟著可再捉另一條?！顾幻靼走@諺語(yǔ)的涵意─「早起的人會(huì)更成功」。

　　5、難以整合不同概念

　　自閉癥人士擅于理解單一的事情或概念，但難以把和概念有關(guān)的資料融會(huì)及整合在一起，尤其一些看似互相矛盾，但實(shí)際上是相關(guān)的概念。

　　有一位自閉癥青年每年秋天或初春都會(huì)到「山茱萸營(yíng)」宿營(yíng)，營(yíng)舍在四月都會(huì)開(kāi)滿山茱萸花。青年每次到訪營(yíng)舍，都不是開(kāi)花的季節(jié)。他告訴朋友很希望看到山茱萸花。有一次，青年于四月到「山茱萸營(yíng)」，營(yíng)地舍監(jiān)知道他希望看到山茱萸花，便摘了一些花，放在他的碟上，好讓他在早餐時(shí)看到。這青年看見(jiàn)這些花，卻教訓(xùn)了舍監(jiān)一頓，說(shuō)舍監(jiān)應(yīng)該保護(hù)大自然(因他是環(huán)保會(huì)社之會(huì)員)，不應(yīng)采摘花朵。該舍監(jiān)解釋是為了表達(dá)對(duì)他的關(guān)懷，該青年仍堅(jiān)持，如果她是一位好人，就不應(yīng)破壞環(huán)境，他教訓(xùn)她也是為她好。

　　這位自閉癥青年不明白保護(hù)環(huán)境的是一位好人，但有時(shí)候摘花也是一位好人，這兩個(gè)看似矛盾的概念是可以兼容的。

　　6、難以組織排列資料

　　自閉癥人士難以整合資料，正是組織和排列資料時(shí)面對(duì)的問(wèn)題。

　　「組織」是要求把多項(xiàng)相關(guān)的物料加以整合，達(dá)到預(yù)定的目的。例如當(dāng)一個(gè)人計(jì)劃去旅行，他須估計(jì)旅程上所需物品，并在出發(fā)前將所需物件放入行李箱內(nèi)。但組織技巧對(duì)自閉癥人士來(lái)說(shuō)是相當(dāng)困難，他們必須同時(shí)專(zhuān)注于目前的工作和預(yù)期應(yīng)有的效果。這雙重要求對(duì)于專(zhuān)注具體細(xì)節(jié)的自閉癥人士來(lái)說(shuō)是難以做得好的。

　　「列序」對(duì)自閉癥人士來(lái)說(shuō)亦是困難，因它要求同樣的技巧。有時(shí)候，他們的一連串行為是缺乏邏輯性的及建設(shè)性的，例如，有些自閉癥人士早上起來(lái)，先會(huì)梳頭，然后才洗澡和洗頭；有時(shí)候，他們更會(huì)先穿鞋后穿襪。從上述例子，我們可以看到，他們雖然掌握了個(gè)別步驟，卻不明白個(gè)別步驟間的關(guān)系。

　　7、難以類(lèi)化所學(xué)知識(shí)

　　自閉癥人士難以把某情景中學(xué)習(xí)到的技巧類(lèi)化至不同的情景上。

　　舉例說(shuō)，有些自閉癥兒童學(xué)會(huì)了用綠色牙刷去刷牙，卻不會(huì)用藍(lán)色牙刷去刷牙；有些則學(xué)習(xí)了洗碟的步驟，卻不懂得把步驟應(yīng)用在洗杯上。他們學(xué)習(xí)了一些規(guī)則的表面意義，卻不明白字面背后蘊(yùn)藏的意義，因此他們難以將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用在不同的環(huán)境中。

　　8、強(qiáng)烈沖動(dòng)、過(guò)份憂慮、感官/知覺(jué)能力不正常

　　除認(rèn)知上的缺陷外，自閉癥人士還有一些生理行為上的特征。

　　1.強(qiáng)烈沖動(dòng)

　　自閉癥人士時(shí)常固執(zhí)地追求他想要的事/物。不論這些是最?lèi)?ài)的物件、經(jīng)驗(yàn)、甚至感覺(jué)，例如觸摸一些物件或完成一些繁復(fù)的行為模式，這和強(qiáng)迫性行為特征很相似，家長(zhǎng)和老師們都很難將它們分散或控制。這些行為似乎不受自閉癥人士本身的控制。要控制他們這些行為是一項(xiàng)最大的挑戰(zhàn)。

　　2.過(guò)份憂慮

　　很多自閉癥人士時(shí)常有過(guò)份的憂慮，他們經(jīng)常感到傷心或情緒低落，有些憂慮可能和生理因素有關(guān)。此外，憂慮可能產(chǎn)生于未能預(yù)知的事物上。由于認(rèn)知的缺陷，他們時(shí)常不明白別人對(duì)他們的期望，以及周遭發(fā)生的事情，憂慮和暴躁是可以理解的反應(yīng)，尤其要面對(duì)很多不肯定的因素。

　　3.感官/知覺(jué)能力不正常

　　多年以來(lái)，研究自閉癥的科學(xué)家已了解到自閉癥人士感覺(jué)系統(tǒng)的不正常情況，他們當(dāng)中有些對(duì)食物有特別的偏好，有些會(huì)用彈手指來(lái)消磨時(shí)間，有些用纖維物質(zhì)去摩擦面頰，又或者將耳朵貼近一些物件，聆聽(tīng)一些不尋常的聲音，以感受聲音的震動(dòng)。

　　我們知道自閉癥人士對(duì)聲音的反應(yīng)與一般人不同的，有人以為他們是聾的，但事實(shí)上他們的聽(tīng)覺(jué)非常敏銳，有些自閉人士似乎不能分別被捏和被搔癢的感覺(jué)，有些則似乎沒(méi)有痛的感覺(jué)，有些會(huì)向后或向前搖動(dòng)個(gè)多小時(shí)，從各方面來(lái)看，自閉癥人士之間之分別，都是源于他們?nèi)绾翁幚砻繒r(shí)每刻環(huán)境加諸他們身上的感覺(jué)。