導讀

　　不可否認，自閉癥患者學生對教育秩序和其他孩子都會形成影響，進行專業(yè)治療和到特殊學校學習是無法回避的選擇。然而，專業(yè)機構(gòu)缺失和政策救助的不力，使得這個群體事實上處于被拋棄的境地。據(jù)了解，在美國等一些發(fā)達國家，自閉癥孩子的早教干預康復、全天候特殊教育、學齡前教育、義務教育以及職前培訓已經(jīng)形成了完整的鏈條。然而國內(nèi)的自閉癥社會支持體系發(fā)展還相當薄弱，“孩子自閉后，把其交給誰”的問題，始終沒有找到一條路徑和答案。

　　不可否認，自閉癥患者學生對教育秩序和其他孩子都會形成影響，進行專業(yè)治療和到特殊學校學習是無法回避的選擇。然而，專業(yè)機構(gòu)缺失和政策救助的不力，使得這個群體事實上處于被拋棄的境地。據(jù)了解，在美國等一些發(fā)達國家，自閉癥孩子的早教干預康復、全天候特殊教育、學齡前教育、義務教育以及職前培訓已經(jīng)形成了完整的鏈條。然而國內(nèi)的自閉癥社會支持體系發(fā)展還相當薄弱，“孩子自閉后，把其交給誰”的問題，始終沒有找到一條路徑和答案。

　　自閉癥救治專業(yè)機構(gòu)的缺失，數(shù)據(jù)可以說明一切。早在2010年，第一屆上海自閉癥康復論壇透露，上海能招收學齡前自閉癥兒童的幼兒園不超過30家，專門的自閉癥兒童康復院僅有四五家，而每個幼兒園或是康復院能同時容納的自閉癥兒童一般不超過30人。上海自閉癥兒童已經(jīng)超過萬人，而社會上專門訓練自閉癥孩子的機構(gòu)不多，且大多由民間力量自行籌辦，甚至是自閉癥兒童家長“自救型”辦學。上海如此，全國情況更不容樂觀，再加上專業(yè)的康復機構(gòu)的收費較高，很多家庭根本無法承受，因而當大多數(shù)孩子被從學校趕出來后，只能待在家里任其惡化。

　　據(jù)專家介紹，自閉癥孩子有三大特征，人際交往障礙、語言障礙、行為刻板，最突出的是人際交往障礙。因而，讓孩子從單獨相處到群居生活，應當是緩解病癥并最終治療的必然選擇。換位思考一下，假若自閉的孩子是自己的，那么誰又忍心進行投訴并“聯(lián)合攻之”？因而，將孩子納入同齡孩子之中，給他們提供群居生活的機會，才能讓其從自閉走向開放，從孤獨敞開心扉，是學校應當具有的擔當和責任。因為學校不僅承擔著教育的責任，更有育人和救助的天然使命。

　　在香港，自閉癥兒童在6歲前歸社會福利處管，6歲后教育局來負責，18歲成人后根據(jù)其個人情況經(jīng)勞動福利局安排至工廠工作。就時下的情況來說，明確責任主體，盡快制定和落實相關(guān)政策，讓自閉癥兒童獲得有效支持和保障，已經(jīng)刻不容緩。