導(dǎo)讀

　　兒童由于內(nèi)在生命力的驅(qū)使和心理需要產(chǎn)生一種自發(fā)性活動，這種自發(fā)性活動，通過與環(huán)境的交互作用，使兒童獲得有關(guān)的經(jīng)驗，從而促進(jìn)兒童心理發(fā)展。

　　蒙臺梭利對于兒童發(fā)展的看法，是她教育學(xué)說的基石。她在《教育中的自我活動》一書中指出，兒童由于內(nèi)在生命力的驅(qū)使和心理需要產(chǎn)生一種自發(fā)性活動，這種自發(fā)性活動，通過與環(huán)境的交互作用，使兒童獲得有關(guān)的經(jīng)驗，從而促進(jìn)兒童心理發(fā)展。

　　她尊重兒童自身發(fā)展的特點，反對成人用不適當(dāng)?shù)乃枷敕恋K兒童的心理發(fā)展，要求成人所進(jìn)行的教育是幫助兒童按照自己本身的規(guī)律去發(fā)展，而不是用一種外在的力量強迫兒童脫離自己的發(fā)展軌道，并指出助長兒童發(fā)育的動力有二：一是敏感力，二是吸收性心智。

　　（一）“敏感期”的啟示

　　蒙臺梭利認(rèn)為兒童對于特殊的環(huán)境刺激有一定的敏感時期，在蒙臺梭利看來，敏感期是一種與成長密切相關(guān)并和一定年齡相適應(yīng)的現(xiàn)象，它只持續(xù)一個短暫的時期就會消失,而且只要消失就永遠(yuǎn)不會重新出現(xiàn)。

　　當(dāng)兒童處于某個敏感期時，他產(chǎn)生一種敏感力，正是這種敏感力促使兒童內(nèi)心產(chǎn)生一股不能抑制的沖動力，驅(qū)使兒童對他所感興趣的特定的事物，產(chǎn)生嘗試或?qū)W習(xí)的沖動，直到需求滿足或敏感力減弱，這股力量才會消逝。盡管由于身心發(fā)展的原因，自閉癥兒童情感發(fā)展受到很大的局限性，盡管他們沒有能力和正常同齡兒童交往，但是，他們還是有不同的社會需求，他們也會有敏感期的出現(xiàn)，不過和正常兒童有差異。

　　根據(jù)蒙臺梭利的觀察與研究，可以歸納出以下幾種敏感期：

　　圖為：幼兒操作蒙臺梭利教育（與文章內(nèi)容無關(guān)）

　　1．感官敏感期（0～6歲）

　　在蒙臺梭利眼里，感官是心靈的門戶，對智力發(fā)展尤其重要。兒童從出生起，就會借著視覺、聽覺、味覺、觸覺等感官來熟悉環(huán)境、了解事物。因此，蒙臺梭利設(shè)計了許多感官教具，如：聽覺筒、色板、溫覺板、觸覺板等，以有意識地提高兒童的感官敏銳力，引導(dǎo)兒童自已產(chǎn)生智慧。

　　啟示：自閉癥兒童一般沒有明顯的感官功能障礙，但他們確實存在各種感覺缺陷或感覺過度，感覺呈現(xiàn)出特異性。因此，在教育訓(xùn)練過程中，教育者可利用多種多樣的感官教材，在生活中也要隨機(jī)引導(dǎo)兒童運用五官，感受周圍事物，尤其當(dāng)兒童顯現(xiàn)出探索欲望時，只要是不具危險性或不侵犯他人他物時，應(yīng)盡可能滿足他們的要求。通過感官學(xué)習(xí)和各種感覺運動練習(xí)，提高感覺統(tǒng)合能力，為他們進(jìn)一步的自我學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　2．秩序敏感期（2～4歲）

　　兒童需要一個有秩序的環(huán)境來幫助他認(rèn)識和熟悉事物。一旦他所熟悉的環(huán)境消失或變化，就會令他緊張害怕、哭泣，甚至大發(fā)脾氣，因而“對秩序的要求”是兒童極為明顯的一種敏感力。兒童的秩序敏感力常表現(xiàn)在對事件發(fā)生的順序性、生活習(xí)慣、物品擺放的相對位置等要求上。

　　啟示：大多數(shù)自閉癥兒童都具有固執(zhí)、刻板的性格特征，周圍的環(huán)境稍有改變，哪怕是很細(xì)微的變化都會引起他們恐慌、焦慮，甚至情緒極大波動，用蒙臺梭利的理論解釋，他們的秩序敏感力可能過于強盛。因此，教育者應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個有結(jié)構(gòu)、有條理的環(huán)境，無論是教育材料、教學(xué)法，還是室內(nèi)活動材料的擺放都遵循有序的原則，對自閉癥兒童的教育會起著非常重要的作用，使自閉癥兒童有一個環(huán)境基礎(chǔ)以建立起對各種事物關(guān)系的知覺，在環(huán)境中逐步建立起內(nèi)在秩序，智能也將因而逐步建構(gòu)。

　　3．語言敏感期（0～6歲）

　　從兒童注意大人說話，開始能夠發(fā)音時，就開始了他的語言敏感期，他的語言學(xué)習(xí)也就開始了。與成人相比，特定時期的兒童能較容易地學(xué)會一種語言，正是因為兒童具有自然所賦予的語言敏感力。

　　啟示：言語語言障礙是自閉癥兒童的典型特征，兒童常常在兩歲左右還遲遲不開口說話。根據(jù)蒙臺梭利的理論，應(yīng)是兒童發(fā)展遲滯，語言敏感力低所致。因此，教育者應(yīng)遵循早期干預(yù)的原則，盡早在兒童語言敏感期內(nèi)整合環(huán)境刺激，加強干預(yù)。同時，在訓(xùn)練兒童掌握語言時，應(yīng)著力思考和探索一切途徑和手段，提高兒童對語言的敏感力，從而盡早學(xué)習(xí)和掌握語言。如，在兒童語言發(fā)展的敏感期，教師可以經(jīng)常組織一些故事活動，圍繞一個主題以看圖聽故事、故事游戲、故事連環(huán)畫等方式進(jìn)行教學(xué)，使兒童在豐富的語言環(huán)境中迅速提升言語能力。