一、注重環(huán)境優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)融合性保教的大環(huán)境

　　1、戶外活動(dòng)：

　　在創(chuàng)設(shè)融合性大環(huán)境中戶外活動(dòng)就是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)。孤獨(dú)癥兒童的動(dòng)作能力特強(qiáng)，他們的運(yùn)動(dòng)量也很大，很喜歡到操場(chǎng)上玩大型運(yùn)動(dòng)器械，我們就安排他們與普通孩子一起進(jìn)行戶外活動(dòng)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)普通孩子與他們交流。老師也有意識(shí)地引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童與普通孩子一起交流，讓他們跟著普通孩子一起學(xué)習(xí)排隊(duì)，如蹺蹺板是他們喜歡玩的一種器械，如果教師放任讓他們自己玩，玩了兩下他們就不高興玩了，因此，在活動(dòng)時(shí)我請(qǐng)一個(gè)普通班的孩子和他們一起翹，教師還在一旁念兒歌《蹺蹺板》，這樣既增加了活動(dòng)的情趣又能在潛移默化中讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)語言。

　　2、創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境：

　　A、角色游戲：

　　游戲是兒童的主要活動(dòng)，為了引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童玩角色游戲，老師經(jīng)常帶他們到普通班級(jí)參與角色游戲。當(dāng)孩子們跨入普通班級(jí)門口時(shí)，老師首先提醒他們與班級(jí)老師打招呼：“老師早”、“老師好”等一些簡(jiǎn)單的禮貌用語。在游戲的過程中，孩子們也會(huì)模仿其他小朋友扮演喜歡的角色，如醫(yī)生、超市的營(yíng)業(yè)員等。為了使游戲進(jìn)行下去，角色與角色之間要發(fā)生聯(lián)系，而孤獨(dú)癥兒童又沒有能力去聯(lián)系、溝通，這時(shí)，老師要鼓勵(lì)普通孩子去與他們溝通，向他們提一些簡(jiǎn)單的問題，在老師的提示下孤獨(dú)癥孩子也要試著作出簡(jiǎn)單的回答。有時(shí)在活動(dòng)中，孩子們之間也會(huì)發(fā)生沖突，如爭(zhēng)奪玩具等，這時(shí)，老師可鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦筋，想辦法，或者提醒他們說一句好聽的話：“請(qǐng)你……”，也可鼓勵(lì)孩子去求助其他老師：“*老師，我要……”。在這樣的情景中，孩子迫切需要解決當(dāng)前的問題，說話的欲望就比較強(qiáng)烈，此時(shí)說出來的話語與當(dāng)前的場(chǎng)合比較吻合，而不再出現(xiàn)亂說話的現(xiàn)象。在角色游戲活動(dòng)中，教師的參與、指導(dǎo)是很重要的。

　　B、主題活動(dòng)：

　　經(jīng)常開展主題活動(dòng)，不僅能訓(xùn)練孩子們的語言，還能促進(jìn)孩子們之間的交往。如在《大一歲了》的主題活動(dòng)中，普通班級(jí)的孩子用完整連貫的語言講述新年的到來，大家都長(zhǎng)大一歲了，要努力地學(xué)習(xí)各種本領(lǐng)，孤獨(dú)癥兒童要求仔細(xì)地聽他們講話，在活動(dòng)最后大家一起交換新年禮物時(shí)，則要求每個(gè)孩子都說上一句祝福的話，在普通孩子的感染下，在老師的引導(dǎo)下，孤獨(dú)癥幼兒也能說出一句話，如“祝你新年快樂”、“請(qǐng)收下我的禮物”等。在這種主題非常明了的氛圍中，孤獨(dú)癥幼兒語言學(xué)習(xí)的積極性高，效果也比較好。

　　C、區(qū)域活動(dòng)：

　　每天的區(qū)域活動(dòng)也是孤獨(dú)癥兒童最喜歡的活動(dòng)。因?yàn)樵诨顒?dòng)中，孩子們能依據(jù)自己的意愿自由的選擇內(nèi)容。在活動(dòng)中可采取大帶小的形式，即中大班的孩子帶領(lǐng)孤獨(dú)癥兒童一起參與活動(dòng)，相互之間要溝通，哥哥姐姐要問弟弟妹妹玩什么，還要教他們學(xué)說玩具的名稱，如“娃娃”、“積木”、“皮球”等，讓這些孩子即玩得開心，又從中得到了練習(xí)說話的機(jī)會(huì)。

　　二、訓(xùn)練策略：

　　策略一：用游戲法提高孤獨(dú)癥兒童接受性語言能力，學(xué)習(xí)聽懂指令并能執(zhí)行。

　　對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練，必須從聽懂話、理解別人的語言開始。游戲法是一種十分有效的方法，貼近患兒生活的游戲可以為其創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，激發(fā)其說話的愿望。

　　活動(dòng)1：小鳥飛

　　為了讓幼兒理解詞“飛”，“大風(fēng)”“快”“慢”等詞或詞組。老師就設(shè)計(jì)了游戲“小鳥飛”：鳥媽媽帶領(lǐng)小鳥們張開翅膀飛呀飛，大風(fēng)來了飛得慢些，老鷹來了飛得快些。小鳥們邊跟鳥媽媽飛邊說：“小鳥飛呀飛，小鳥飛呀飛……。”訓(xùn)練初期，他們不太愿意配合，老師可手把手地帶領(lǐng)他們一起飛，還請(qǐng)普通班的兒童一起參與，在一種非常融洽的氣氛中鼓勵(lì)、引導(dǎo)患者跟著一起游戲。

　　活動(dòng)2：擊鼓找物

　　老師用小棒擊鼓，讓孩子圍著圓桌順著一個(gè)方向走動(dòng)，鼓聲一停，則讓孩子停下，并按老師的指令去找物。如“把皮球拿過來”、“把球給我”等。因?yàn)楹⒆訉?duì)敲鼓很感興趣，老師就利用這一心理特點(diǎn)，當(dāng)孩子拿對(duì)了就抱抱他，或者向他微笑表示表揚(yáng)，最后讓他敲一下鼓，然后再進(jìn)行游戲。

　　活動(dòng)3：小動(dòng)物找朋友

　　為了訓(xùn)練孩子聽到自己的名字有反應(yīng)，可通過《小動(dòng)物找朋友》這游戲進(jìn)行練習(xí)。游戲開始時(shí)讓孩子藏在椅子背后，老師模仿小動(dòng)物的叫聲，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子聽到自己的名字能說：“到”或者伸出頭來。如果孩子沒有反應(yīng)，老師則走到椅子背后給予再次的重復(fù)，如果孩子能說出“到”或伸出頭時(shí)，老師就表示：“你真棒，小貓和你做朋友！”游戲初始階段，可以兩個(gè)老師配合或和家長(zhǎng)一起對(duì)他們進(jìn)行訓(xùn)練。

　　策略二：用游戲法提高孤獨(dú)癥兒童的模仿能力，促進(jìn)自閉兒的自我及他我的認(rèn)知；指導(dǎo)自閉兒能用請(qǐng)求語和老師交談。

　　對(duì)孤獨(dú)癥兒童來說，他們的一切學(xué)習(xí)就是模仿。而且他們善于模仿，模仿能力比較強(qiáng)。老師為他們創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境，讓他們?cè)谔囟ǖ恼鎸?shí)的情景中通過學(xué)習(xí)模仿動(dòng)作，在做做玩玩的中從而習(xí)得模仿性語言，形成語言定勢(shì)，促進(jìn)他們的語言發(fā)展。

　　A、模仿動(dòng)作：游戲《請(qǐng)你照我這樣做》

　　通過游戲《請(qǐng)你照我這樣做》，模仿指認(rèn)五官。如老師指著自己的眼睛說：“這是眼睛。”讓孩子也指著自己的眼睛說：“這是眼睛”學(xué)說簡(jiǎn)單句。在多次模仿的基礎(chǔ)上，孩子就能自己指出五官，并能模仿說簡(jiǎn)單句了。老師還可用歌曲《五官歌》讓患兒來學(xué)說名稱，促進(jìn)還兒的語言發(fā)展。

　　B、模仿語言：游戲《我會(huì)說》

　　老師創(chuàng)設(shè)游戲的情景：一個(gè)小朋友（由中班幼兒扮演）在看書，忽然，他大聲地說：老師我要喝水。然后反復(fù)說幾次，老師引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童模仿，用此辦法還可模仿說：我要玩------等等。另外《傳話游戲》也是孩子模仿老師語言的一個(gè)很好的游戲。

　　策略三：用游戲法提高孤獨(dú)癥兒童的游戲能力，從而促進(jìn)其應(yīng)答性語言的發(fā)展。

　　孩子游戲行為水平的高低，直接影響著其語言的發(fā)展。在孩子的游戲中，老師以游戲的口吻介入孩子的游戲，進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，在提高孩子游戲水平的同時(shí)也促進(jìn)了語言的發(fā)展。如在《娃娃家》游戲中，老師帶領(lǐng)他們學(xué)做小客人，這時(shí)大班孩子會(huì)熱情的招待他們，老師可在一旁提示孩子，鼓勵(lì)他們學(xué)說道謝的話。開始孩子對(duì)于老師的提問會(huì)沒有任何反應(yīng)，大約要經(jīng)過一段時(shí)間以后，他們能跟著說，這時(shí)，老師要及時(shí)地給予表揚(yáng)。再過一段時(shí)間，只要得到暗示他們就能自己說：謝謝。接著，老師可提出更高一點(diǎn)的要求如：鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)去請(qǐng)求別人幫助。隨著游戲的深入進(jìn)行，孩子的游戲能力逐漸提高，他也想用語言來交流，當(dāng)老師的提問時(shí)，孩子也愿意回答你。堅(jiān)持一段時(shí)間，孩子的游戲水平會(huì)逐漸提高，同時(shí)說話的興趣也同樣會(huì)提高。