在生活的問(wèn)題情景中訓(xùn)練語(yǔ)言的使用，有幾個(gè)明顯優(yōu)勢(shì)：

　　第一，回歸交往的真實(shí)目的，理解語(yǔ)言的真實(shí)意義。交流是為了獲得信息，信息是為了解決問(wèn)題。因果關(guān)系非常明確。

　　第二，將語(yǔ)言訓(xùn)練與語(yǔ)言交往應(yīng)用合為一體，在應(yīng)用中訓(xùn)練，在訓(xùn)練中應(yīng)用。中間不需要訓(xùn)練向應(yīng)用的轉(zhuǎn)化過(guò)程，減少了孤獨(dú)癥兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的困難，使孤獨(dú)癥兒童直截了當(dāng)明確語(yǔ)言的作用和意義。應(yīng)用語(yǔ)言交往的結(jié)果也是物質(zhì)的、直觀的，適宜孤獨(dú)癥兒童的理解能力。

　　第三，使用語(yǔ)言交往以后獲得的信息，和孤獨(dú)癥兒童滿(mǎn)足生理、心理的需要密切關(guān)聯(lián)，問(wèn)題得到解決的結(jié)果本身，是對(duì)言語(yǔ)交往行為的最好強(qiáng)化。

　　第四，在真實(shí)的情景中的交往，更加有利于培養(yǎng)孤獨(dú)癥兒童擺脫自我中心，站在對(duì)方角度思考的思維方式。因?yàn)榻煌鶎?duì)象不是游戲中虛擬的，利用游戲情景訓(xùn)練合作與交往，更多的是站在孤獨(dú)癥孤獨(dú)癥兒童的角度，通過(guò)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)人員的調(diào)整和改變，去適應(yīng)孤獨(dú)癥孤獨(dú)癥兒童的能力，而真實(shí)情景中的語(yǔ)言應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)的是改變孤獨(dú)癥兒童，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)交往對(duì)象。

　　第五，將孤獨(dú)癥兒童置于真實(shí)的交往情景中，孤獨(dú)癥兒童出現(xiàn)哪些不適應(yīng)，欠缺哪些方面的能力，我們馬上可以得到最真實(shí)、最直接的反饋，根據(jù)孤獨(dú)癥兒童存在的問(wèn)題再繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練，使訓(xùn)練為應(yīng)用服務(wù)。

　　當(dāng)然，特別需要注意的是：在真實(shí)情景中讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)交往，一定要輔助到位，復(fù)雜的問(wèn)題要分解，要給孤獨(dú)癥兒童示范，讓孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行模仿，交往成功以后，讓孤獨(dú)癥兒童體驗(yàn)自己的能力，體驗(yàn)成功。這就是康復(fù)訓(xùn)練的功能化、生活化。

　　真實(shí)的語(yǔ)言交往是否成功，是看交往對(duì)象是否聽(tīng)懂了，交往對(duì)象是否滿(mǎn)意，是以交往目的是否達(dá)到為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。在我們給孤獨(dú)癥兒童設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練中，我們?cè)S多時(shí)候遷就孤獨(dú)癥兒童的表達(dá)方式，孤獨(dú)癥兒童也誤以為自己表達(dá)的是正確的，然而，一到真實(shí)交往情景中，換了其他交往對(duì)象，孤獨(dú)癥兒童與他人的交往還是無(wú)法順利地建立起來(lái)。同時(shí)，因?yàn)槲覀兊倪w就，也使孤獨(dú)癥兒童遲遲不能擺脫以自我為中心的思維方式，也讓孤獨(dú)癥兒童遲遲不能理解語(yǔ)言交往的真實(shí)作用。

　　我們?cè)谛问交恼Z(yǔ)言訓(xùn)練中可能會(huì)花費(fèi)高額成本，但語(yǔ)言訓(xùn)練僅僅停留在“訓(xùn)練”階段，而在應(yīng)用時(shí)成人替代孤獨(dú)癥兒童說(shuō)話(huà)的現(xiàn)象則比較多。我們一方面期待著孤獨(dú)癥兒童交往，一方面，又剝奪了孤獨(dú)癥兒童應(yīng)用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)真實(shí)溝通的機(jī)會(huì)。

　　從語(yǔ)言的形式訓(xùn)練到語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用之間，如果不能貫通到底，那么，結(jié)果就是：我們?cè)谛问接?xùn)練上下足了工夫，但是孤獨(dú)癥兒童仍然沒(méi)有形成使用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在遇到實(shí)際情景的時(shí)候，我們還要重新去教，豈不是舍近求遠(yuǎn)。

　　因此，在教學(xué)上我們不僅是開(kāi)設(shè)言語(yǔ)訓(xùn)練課程，更重要的是把兒童言語(yǔ)發(fā)展和社交能力提升融合起來(lái)，以融合實(shí)踐教學(xué)的方式，帶孩子走出課堂，在生活實(shí)踐中運(yùn)用。在實(shí)踐中檢驗(yàn)孩子們的能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谶\(yùn)用過(guò)程中遇到的困難和障礙，及時(shí)給予修正和輔助，更有利于提升兒童實(shí)際溝通能力。