“融合”成為現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。我國越來越重視殘障人士的受教育權(quán)利。對于殘疾人教育，聯(lián)合國《殘疾人權(quán)利公約》提倡“融合”而非“隔離”。作為締約國之一，我國一直積極推動“融合教育”的發(fā)展。然而，現(xiàn)階段，我國還有很多特殊兒童仍在接受隔離式教育。日前，人民日報記者走訪北京和天津兩地展開調(diào)查，探究融合教育之困應(yīng)如何協(xié)力破解……

　　融合教育各方獲益

　　尊重、保障殘障人士教育權(quán)，促進(jìn)患者康復(fù)，培養(yǎng)公民責(zé)任心，促進(jìn)社會和諧

　　北京市海淀區(qū)圖強二小五年級的英語課上，穿著橘紅色毛衣、坐在第一排的男孩晨晨高高舉起右手，為搶答問題，他有時還欠起身子，希望引起老師的注意。午飯時間，晨晨大口大口吃著飯菜，吃完后把餐具整整齊齊地收拾起來……

　　“晨晨曾是被確診的自閉癥孩子。”學(xué)校心理健康老師李京育告訴記者。“有視力卻不跟人對視，有語言卻很難和人交流，有聽力卻充耳不聞，有行為卻總是機械地重復(fù)……”這是對自閉癥患者的描述，晨晨也曾經(jīng)如此。經(jīng)過幾年康復(fù)訓(xùn)練和融合教育，晨晨的癥狀得以顯著改善。經(jīng)海淀區(qū)特教中心評估，他的適應(yīng)能力基本達(dá)到普通同齡兒童的水平。父母申請取消“隨班就讀”，晨晨作為普通孩子接受教育。

　　“自閉癥，也叫孤獨癥，是一種神經(jīng)系統(tǒng)廣泛性發(fā)育障礙。”中國殘聯(lián)精協(xié)孤獨癥工作委員會副主任郭德華介紹說，患者存在社會交往障礙，難以融入社會，而融合教育，讓他們處在和正常孩子一起受教育的常態(tài)環(huán)境中，能夠打破“交往障礙—被隔離—交往障礙加重”的死循環(huán)，讓孩子逐步融入社會，學(xué)會與人交往，提高生存能力。“自閉癥兒童是非常有救助價值的。幫助他們進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，許多患兒將來可以獨立生活、學(xué)習(xí)和工作，甚至充分發(fā)揮出個性、才華與創(chuàng)造力。不幫助他們，他們就可能成為家庭和社會的負(fù)擔(dān)。”郭德華說。

　　像晨晨這樣，患有自閉癥的特殊學(xué)生通過融合教育得到提升的案例還有很多。2013年，天津市殘疾人康復(fù)協(xié)會、天津市關(guān)工委、天津醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院三家跨部門協(xié)作探索孤獨癥社區(qū)康復(fù)模式，同時確定8所幼兒園作為定點幼兒園，為41個孤獨癥兒童提供融合式的康復(fù)訓(xùn)練。三年過去了，41名孩子的癥狀已有明顯改善。

　　“融合教育是尊重并保障殘疾兒童少年擁有平等享受基本公共教育服務(wù)的權(quán)利的重要方式，也是社會融合的一個重要方面。”海淀區(qū)委教工委副書記喬鍵介紹說，海淀區(qū)目前有632個包括自閉癥在內(nèi)的有特殊教育需求學(xué)生，在136所中小學(xué)隨班就讀。他同時表示，融合教育的推進(jìn)，對普通孩子同樣具有深遠(yuǎn)意義。“對普通孩子來說，融合教育能讓他們了解生命的多樣性，有利于他們愛心和責(zé)任心的養(yǎng)成。”而在郭德華看來，融合教育對殘疾人的包容接納，既體現(xiàn)了社會的文明程度，又對社會的發(fā)展有積極推動作用。

　　天津市孤獨癥兒童社區(qū)康復(fù)項目工作就是一個顯著的例子。剛開始，一些家長也曾抵制自己的孩子與孤獨癥兒童一起接受教育，但現(xiàn)在他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，融合教育既提升了教師的水平，也讓自己的孩子更有愛心。

　　推進(jìn)融合補齊短板

　　理念未被廣泛接受，實施地方不多，大部分仍處于起步階段，缺乏專業(yè)人才

　　令人遺憾的是，放眼全國，落實融合教育舉步維艱。2014年，由中國教育學(xué)會家庭教育專業(yè)委員會自閉癥研究指導(dǎo)中心等機構(gòu)聯(lián)合發(fā)布的《中國自閉癥兒童發(fā)展?fàn)顩r報告》指出，盡管有明文規(guī)定，但受各種因素影響，許多經(jīng)過康復(fù)訓(xùn)練并取得一定成果的自閉癥兒童仍然無法在主流學(xué)校隨班就讀。

　　讓兒子元元和普通孩子一樣坐在教室里學(xué)習(xí)，是劉女士最大的心愿。元元有輕微的阿斯伯格綜合征——自閉癥譜系中的一種。劉女士好不容易把孩子送進(jìn)北京一所普通小學(xué)，可沒過多久，班主任就給她下了“通牒”，要求把孩子領(lǐng)回家。劉女士牽著兒子的手坐到學(xué)校教務(wù)處門口，開始靜默地“示威”。最終，元元再次進(jìn)入學(xué)校課堂，劉女士辭去工作做起了“陪讀媽媽”。“孩子在教室里，我就坐在教室外面的樓梯上。我既害怕孩子影響老師、同學(xué)上課，也怕同學(xué)孤立、欺負(fù)他。”劉女士說。

　　“融合教育的理念還沒有被廣泛接受。”天津市殘疾人康復(fù)協(xié)會副會長李金水就遇到多起孤獨癥孩子進(jìn)校受到正常孩子家長抵制的事件：“家長也擔(dān)心，孩子的模仿能力強，容易受到孤獨癥孩子怪異行為的影響。”北京市海淀區(qū)特教中心副主任王紅霞認(rèn)為，“自閉癥學(xué)生在融合教育班級中，多少會給老師和同學(xué)帶來一些麻煩，比如，情緒控制問題、語言理解、生活自理、參與活動、適應(yīng)環(huán)境等方面。”

　　“家長、老師等社會普通人群的擔(dān)心，恰恰說明推廣融合教育的必要性。”北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院院長許家成教授認(rèn)為，“融合教育也是對社會公民的一種很好的教育方式。各種各樣有差異的孩子，都是社會當(dāng)中的一員，相互尊重、相互幫助的意識，必須從小培養(yǎng)起來。”

　　據(jù)相關(guān)專家介紹，很多自閉癥學(xué)生即使進(jìn)入普通學(xué)校，在表面上也是“隨班就讀”、實際上在“隨班混日子”的狀態(tài)中膠著不前：課堂上，有一個孩子似乎是“隱身人”，盡管他坐在講臺旁邊——語文課的分組討論中，同學(xué)們紛紛結(jié)對子，卻沒有人理睬他；數(shù)學(xué)課的隨堂測驗中，這個孩子趴在桌子上，無人問津；英語課的單詞接龍中，同學(xué)們依次回答，到了他的位置，就很自然地就“跳過”；體育課上，他被滯留在教室里，無所事事地走來走去……（未完待續(xù)）