分享閱讀是20世紀(jì)60年代，由新西蘭教育學(xué)家Holdaway提出的一種學(xué)齡前兒童的閱讀方式。指在輕松、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童不以學(xué)習(xí)為外顯目的，以培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習(xí)慣、發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的共同活動。

　　分享閱讀以成年人為兒童逐字朗讀為主，經(jīng)多次重復(fù)之后，隨著兒童對故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨立閱讀。

　　對正常人而言，閱讀能力的培養(yǎng)就是一件慢工出細(xì)活的工作，更何況自閉癥孩子。因此，在孩子低幼階段我不急于讓她掌握多少閱讀的技巧，只想培養(yǎng)她閱讀的基本素養(yǎng)以及對閱讀的興趣。分享閱讀對培養(yǎng)孩子的閱讀興趣的確起到一定作用。

　　從我們自己開始進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練以來，一年時間內(nèi)，我們一共只為孩子找了三套書：《三字兒歌》、《語言啟蒙》和《小提的故事》。這三套書和我們的日記卡片一起，成為提高孩子理解能力，積累孩子生活經(jīng)驗的好教材。每一套書閱讀的周期大概都在兩三個月左右，而培養(yǎng)孩子對書本的感覺也花了好幾個月的時間。

　　我認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣關(guān)鍵在于給孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓他們覺得輕松沒有壓力。分享閱讀正是這樣的理念。我們的目的不在于要求孩子今天掌握幾個詞匯或者句子，而是聲情并茂地跟她讀一個小故事（這一點小楊非常棒，做訓(xùn)練的時候眼神、手勢、語氣、肢體動作等能充分啟發(fā)調(diào)動孩子，把孩子帶進(jìn)故事情節(jié)中），讓孩子的各種感官功能充分激活，在成年人語言動作的引導(dǎo)下，孩子會感覺好奇和愉快，慢慢地就會形成溫馨和諧的閱讀互動。當(dāng)孩子對故事和簡單的文字越來越熟練后，我們再放慢語速或者故意停頓，讓孩子自己主動說出后面的內(nèi)容并及時給予指導(dǎo)糾正。慢慢地，孩子只要很少的提示，就會把整本書的文字自己閱讀下來，這樣就在不知不覺中學(xué)習(xí)了文字。此外，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子觀察圖畫也非常重要。除了可以激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)觀察能力之外，還能讓他們自己整合信息，通過圖像提高理解文字的能力。

　　閱讀是一種創(chuàng)造性活動。真正有效的閱讀必須依靠孩子的心智和情感去感知和理解書面符號，把握其意義，以達(dá)到閱讀的最終目的。對于孩子，特別是自閉癥孩子而言，當(dāng)他們的大腦對信息有足夠的存儲，才能找到與文本信息相似的模塊進(jìn)行匹配和激活，進(jìn)而從閱讀活動中產(chǎn)生理解、感悟和體會。這當(dāng)然是個漫長的過程，除了合適的引導(dǎo)和刺激之外，還需要時間的不斷醞釀和發(fā)酵，因為這本就是一條沒有捷徑可走的路。