我沒有去過機構，不知道機構里的孩子是怎樣的學習狀態(tài)。一年多來，孩子完全靠我們自己在家的自主干預。我認為家庭干預比較重要的一點就是盡可能地給予孩子各種刺激。我們會把刺激的種類分得比較細，將所有的刺激活動安排到日常生活、認知和各類活動中，通過一種持久的堅持，一方面在生活自理能力上將刺激逐步固化成孩子自發(fā)自覺的習慣，另一方面在學習活動中將刺激轉(zhuǎn)化成孩子的記憶體驗及生活經(jīng)驗，為孩子了解外部世界打開一扇大門。

　　我們主要在這樣幾個方面爭取給足孩子刺激：

　　自己曬衣服、折毛巾、刷牙、洗手，幫忙拿東西，自己準備上課用的簡單物料等，這種自理能力的訓練是給孩子生活習慣養(yǎng)成的刺激。

　　親親、抱抱、摟摟、碰碰，這種肌膚之親是給孩子感覺上的刺激。老二非常喜歡饒癢癢，經(jīng)常會趴到我們的懷里要求“撓一撓”。根據(jù)格林斯潘的觀點，孩子渴望身體上的刺激是為了平衡自己偏弱的感覺，于是我家先生就經(jīng)常跟孩子玩一些刺激活動，拋舉、蹦跳、全身按摩、用胡茬兒扎臉、扎手、扎身體、抱著轉(zhuǎn)圈等，孩子在各種刺激中會情緒高漲，同時也能激活孩子軀體感覺的感受器，再投射到大腦皮質(zhì)及小腦的皮質(zhì)下結(jié)構中，從而進一步加強到達中樞神經(jīng)系統(tǒng)眾多區(qū)域的大范圍投射。

　　滑旱冰、學跳繩、做體操、攀爬跳躍等，這種大運動是給孩子肢體上的刺激。運動，顧名思義是一種動態(tài)的知覺。伴隨著練習，動作的表征會從一個神經(jīng)點轉(zhuǎn)換到另一個神經(jīng)點。運動控制是依據(jù)層次組織的，處于較高層級和較低層級的運動區(qū)域都能產(chǎn)生運動模式。研究運動控制的科學家說，大腦有50%的區(qū)域都貢獻給了運動控制。在運動過程中我們會對孩子進行細致地觀察和評判，并隨時調(diào)整運動的項目及強度。

　　寫字、畫畫、涂色、玩彩泥；剪紙、黏貼、搭積木、學彈鋼琴，這種精細動作是給孩子雙手的刺激。根據(jù)大腦皮質(zhì)拓撲地形圖，手部運動時，會有大片皮質(zhì)區(qū)域參與精細調(diào)節(jié)。因此，手部運動是激活大腦運動皮質(zhì)及軀體感覺皮質(zhì)的關鍵之一。

　　聽音樂、看書、講故事、學習日記卡片等，是給孩子學習與記憶上的刺激。學習與記憶之間關系是：學習是獲取新信息的過程，其結(jié)果就是記憶。孩子的學習一定要多元刺激，單一刺激會引發(fā)孩子的感知覺疲勞。因此，我們盡量遵循大腦的工作規(guī)律，在給孩子選擇或自己編制教材的時候力求豐富，而在給孩子授課的時候也會充分結(jié)合孩子的興趣和專注點，注重時間的合理安排及吸引調(diào)動孩子的感知覺共同參與學習與記憶的過程。

　　海邊、沙灘、游樂場；溫泉、商場、博物館，是給孩子社會生活的刺激。我們無法讓孩子生活在真空之中，只能盡我所能幫助孩子突破社會交往的限制。社會生活的刺激能匯合孩子的自我知覺和他人知覺，產(chǎn)生并積累共情和一定的社會知識，這些共情和社會知識是孩子融入社會的基本前提，雖然我們不知道孩子在社會行為中運用這些知識的能力到底有多少，但基本的禮節(jié)和規(guī)范則是維系孩子社交的重要保障。

　　總之，干預的各種辦法其主要宗旨就是給足孩子大腦各種刺激。在刺激足夠的前提下，剩下的就交給時間，讓孩子在時間的打磨中慢慢長大。