分類(lèi)被看做“知識(shí)的指向牌”。如果我們不能根據(jù)已有知識(shí)對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi),每次遇到一個(gè)新事物,就要去學(xué)習(xí)一遍關(guān)于這個(gè)事物的全部相關(guān)知識(shí),否則就一無(wú)所知的話,生活將變得相當(dāng)復(fù)雜。
自閉癥孩子分類(lèi)能力普遍偏弱,一方面是孩子本身認(rèn)知水平低造成的,另一方面也在于我們平時(shí)有沒(méi)有教給孩子正確的分類(lèi)方法。
《認(rèn)知心理學(xué)》中對(duì)分類(lèi)進(jìn)行了大量介紹,其中有幾個(gè)基本原則我認(rèn)為是放之四海而皆準(zhǔn)的,這些原則對(duì)我們教給孩子正確的分類(lèi)方法具有一定的參考作用。
一、盡量不要根據(jù)定義教孩子分類(lèi)
根據(jù)定義教孩子分類(lèi)是我們慣常的做法,但自閉癥孩子認(rèn)知發(fā)育遲緩,思維相對(duì)刻板,定義的方法不易泛化,更容易讓孩子產(chǎn)生混淆迷惑。
例如,我們對(duì)椅子的解釋是一種有凳面,有腿,有靠背,有的還有扶手,供人坐的家具。這個(gè)定義看似合理,但生活中還有很多我們稱(chēng)之為“椅子”的事物并不符合上面的定義。如果死死按照定義的理解告訴孩子,那么當(dāng)孩子碰到其他造型的椅子就會(huì)產(chǎn)生迷惑,不知道這些到底是什么物品。
二、多利用原型理論及范例理論教孩子分類(lèi)
《認(rèn)知心理學(xué)》中對(duì)原型及范例理論的解釋簡(jiǎn)單概括為:原型是一個(gè)類(lèi)別中的“典型”成員,是由該類(lèi)別中一般性的個(gè)例疊加平均得到的;范例則是類(lèi)別中的真實(shí)成員,是人們?cè)谏钪袝?huì)遇到的真實(shí)事物。
比方“鳥(niǎo)”這個(gè)類(lèi)別的原型就是根據(jù)平??梢?jiàn)的各種鳥(niǎo)(麻雀、燕子、喜鵲等)的形象平均得來(lái)的,原型并不一定是類(lèi)別中的真實(shí)存在,而是這個(gè)類(lèi)別的“平均”表征。而“麻雀”、“燕子”、“喜鵲”等則是“鳥(niǎo)”這個(gè)類(lèi)別中的各種樣例,也就是范例。范例是類(lèi)別中的真實(shí)成員,是孩子在生活中通常會(huì)遇到的真實(shí)事物。
這兩種理論都會(huì)在判斷類(lèi)別時(shí)起作用。具體來(lái)說(shuō),在最初了解一種類(lèi)別時(shí),可以將一些范例平均起來(lái)形成一個(gè)原型。但是隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和不斷地學(xué)習(xí),范例就會(huì)變得更強(qiáng)更突出了。因此,在認(rèn)識(shí)類(lèi)別的早期階段,我們不必讓孩子接觸“例外”的事物并要求他們做出判斷。但在后期階段,可以讓一些事物的范例增加到類(lèi)別中來(lái)。最簡(jiǎn)單的事例就是,我們知道狗一般是什么樣子的(原型理論),但我們最了解的還是我們自己家的那只狗(范例理論)。
回想起我小時(shí)候,從小學(xué)開(kāi)始逐步接受大量的以定義方式進(jìn)行分類(lèi)的經(jīng)驗(yàn)。我比較擔(dān)心我的自閉癥孩子有朝一日真正邁入課堂,老師在講述大量定義的時(shí)候,因?yàn)樗?jīng)驗(yàn)和認(rèn)知儲(chǔ)備的不足,而造成內(nèi)心無(wú)比的糾結(jié)和困惑。我甚至都能想象得出那個(gè)時(shí)候孩子因?yàn)椴幻靼住⑴欢鵁┰晖纯嗟臉幼?。我想,只要孩子進(jìn)入到教育體制這部巨大的機(jī)器之中,家長(zhǎng)的作用就開(kāi)始削弱,而老師的功能則突顯出來(lái)?;A(chǔ)教育的功用在于普及基本的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí),所以,從事基礎(chǔ)教育的老師們?cè)谌粘=虒W(xué)中也應(yīng)該關(guān)注到孩子個(gè)體的差異,盡量用孩子們聽(tīng)得懂的語(yǔ)言講授知識(shí),這樣,我們的自閉娃才有可能在學(xué)校的課堂上系統(tǒng)地學(xué)到一些東西。