1、結(jié)果和討論：

　　25篇研究中，大部分對于在自閉癥個體的教育干預(yù)中使用iPad都持有積極的態(tài)度，建議其是可行的技術(shù)。研究結(jié)果也說明了自閉癥個體可以學(xué)會使用這種設(shè)備，以達(dá)到不同的目的，如交流溝通、社會適應(yīng)性行為、認(rèn)知或?qū)W術(shù)以及日常生活技能。

　　大多數(shù)的研究都是針對學(xué)齡前（30人）和小學(xué)生（30人），可能眾所周知早期干預(yù)對自閉癥兒童的重要性，只有一個研究的被試中包含兩個三歲以下的自閉癥孩子，目的是研究照護(hù)者如何給自閉癥兒童實施錄像示范訓(xùn)練(Cardon,2012)。

　　23%的被試都是無語言的，59%的被試是有限的語言或溝通技能（如仿說、只能說幾個字詞，或用單字提要求）。語言和溝通障礙是自閉癥兒童的主要障礙特征之一，也會因為這一領(lǐng)域技能的欠缺而導(dǎo)致很多問題行為的出現(xiàn)，因此更多的研究是針對這個技能領(lǐng)域也是情理之中的。

　　這25個研究并沒有顯示被試的智商水平（IQ）與iPad干預(yù)效果之間的聯(lián)系，因為81%的被試沒有IQ分?jǐn)?shù)的信息。

　　為進(jìn)一步研究關(guān)于用iPad給自閉癥學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)的效果，自閉癥學(xué)生的具體特征，尤其是學(xué)生的年齡、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、對電腦或人機(jī)界面的興趣、使用電腦的歷史經(jīng)驗等方面，都是需要進(jìn)行研究的影響因素。

　　2、班級教師的應(yīng)用性

　　在所有25篇研究中，47個被試的干預(yù)都是在教室內(nèi)采用一對一的方式，只有一個研究(O'Malleyetal.,2014)是對全班7個自閉癥學(xué)生一起進(jìn)行干預(yù)，而結(jié)果顯示學(xué)生們只是在獨立完成任務(wù)方面全都有提升，但并不是所有都達(dá)到目標(biāo)行為的標(biāo)準(zhǔn)或維持了干預(yù)效果?？梢?，在班級大范圍使用iPad進(jìn)行教學(xué)仍然是非常具有挑戰(zhàn)性的，有很多影響因素需要考慮到，尤其很多教師本身對于這種電子設(shè)備并不感興趣或不能熟練的操作（如安裝應(yīng)用程序、編輯制作幻燈片或錄像視頻等），那就得先教這些教師如何去使用iPad在班級里教自閉癥的學(xué)生，但即使如此，如果教師本身排斥這種教學(xué)形式，也會直接影響其效果。

　　總體來說，iPad可以說是一個在自閉癥學(xué)生的教育干預(yù)中有積極作用的工具，在增加動機(jī)、獨立性以及個人技能方面都可能有好的效果，但可能不是對所有的自閉癥個體有一樣的效果。所以，哪些使用iPad的方式對大多數(shù)自閉癥學(xué)生是有效的？哪些學(xué)生更能從中得益？是需要進(jìn)一步研究的問題。

　　三、結(jié)語

　　在我國，iPad也是很多成年人形影不離的娛樂、學(xué)習(xí)、生活的日常設(shè)備。很多家長在家里也給孩子玩iPad，有些教師也在干預(yù)過程中使用iPad作為強(qiáng)化物或教學(xué)材料，因為它確實容易掌握而且對孩子有很大的吸引力。但同時，很多反對的聲音也不絕于耳，如“孩子那么小，玩多了對眼睛不好”、“孩子一玩就沉浸在里面，不跟別人互動”等。前幾天看到一則新聞，說一個三歲的孩子每天玩好幾個小時的手機(jī)導(dǎo)致眼睛出了問題，更是讓一些人對使用iPad對孩子進(jìn)行教育干預(yù)感到望而卻步。

　　我本身也是熱衷于嘗試使用iPad進(jìn)行教育干預(yù)的教師。我嘗試過用iPad作為強(qiáng)化物增加學(xué)生的良好行為，也嘗試過用iPad上的一些應(yīng)用程序教學(xué)生認(rèn)知、語言、注意力等方面的技能，我覺得都有很好的效果，但也同時有自己的一些想法、體會及建議如下：

　　1、使用科技產(chǎn)品進(jìn)行教育干預(yù)只是一種選項，而不是必須的，所以如果不想使用，也不必糾結(jié)。

　　2、如果在日常生活中孩子已經(jīng)接觸了這樣的設(shè)備（當(dāng)今社會能不接觸這些電子產(chǎn)品也很難），如果任孩子隨意玩耍，倒不如干脆將其納入教育干預(yù)的工具或手段。

　　3、健康問題永遠(yuǎn)是最重要的。一個成年人如果毫不節(jié)制的使用手機(jī)、電腦、iPad等設(shè)備都會對身體健康造成不好的影響，何況是孩子呢？所以，如果使用這類產(chǎn)品，無論大人還是孩子，一定是要有節(jié)制、有原則的使用。例如有的家長一天只允許孩子玩40分鐘的iPad，前20分鐘先玩教育益智類的，后20分鐘可以玩別的。這只是一個舉例，要根據(jù)每個家庭和孩子的具體情況來制定相對合理的規(guī)則，才能更好的使用這些工具。

　　4、同時，我也建議成人要身體力行，給孩子做好的榜樣示范。如果你要求孩子每天只能玩30分鐘的iPad，那就不能讓孩子看到你一直抱著iPad不放。這種最簡單的道理，卻往往被我們自己忽視。

　　5、在使用iPad進(jìn)行教學(xué)時，需要結(jié)合很多應(yīng)用行為分析的基本原理和策略，不是簡單地把iPad給孩子自己玩就可以達(dá)到我們的干預(yù)目的。

　　6、教育干預(yù)是一個有計劃的系統(tǒng)過程，并不是一時的突發(fā)奇想或心血來潮，所以如果要使用iPad在孩子的教育干預(yù)中，一定是要有所準(zhǔn)備的。很多時候有人說一個方法沒有效果，可能是因為這個人自己沒有有效的使用。

　　中國文化講究一個度。任何事物都有利弊兩面，不能只看到益處而肆無忌憚，也不能只看到害處而如避蛇蝎。找到適當(dāng)?shù)姆椒▉磉\(yùn)用工具，才能讓這個工具發(fā)揮有效的作用達(dá)到我們的目的，這就需要我們多嘗試、多學(xué)習(xí)，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，來幫助我們做出更準(zhǔn)確的判斷。