語言溝通障礙是自閉癥兒童的核心障礙之一，易導(dǎo)致其交往受阻甚至發(fā)展為情緒問題。我們應(yīng)當根據(jù)此類他們語言障礙的特點，進行恰當?shù)慕虒W(xué)策略。

　　自閉癥兒童的語言障礙通常有兩大特點：

　　一、語言理解特點

　　1.單詞的理解。高功能自閉癥兒童對抽象化的語言概念等信息的處理能力不足，特別是對一些特殊句式，如疑問句、比喻句等難以理解。

　　2.語義的理解。自閉癥兒童掌握了大量的詞匯卻很難理解語義。如他們能正確地將“鳥”“船”“食物”“工具”等單詞進行分類，但卻不能利用語義信息提高對單詞的理解和記憶能力。

　　二、語言表達特點

　　1.人稱代詞的錯用。中低功能的自閉癥兒童，常常不能區(qū)分人稱代詞你、我、他，他們會經(jīng)常用錯。

　　2.鸚鵡仿說式的仿聲性語言。這是低功能自閉癥兒童語言障礙的一個顯著特點。仿聲性語言可分為即時性仿聲性語言和延遲性仿聲性語言兩種。即時性仿聲性語言表現(xiàn)為，我們問：你叫什么名字？他們會馬上重復(fù)說：你叫什么名字？延遲性仿聲性語言的表現(xiàn)為重復(fù)在過去某一時刻聽到的話。

　　3.語音與語調(diào)的特異性。低功能自閉癥兒童說話時會出現(xiàn)聲調(diào)單調(diào)、呆板，音頻或高或低，缺乏抑揚頓挫，語調(diào)奇怪等現(xiàn)象。

　　4.語義和語用上的明顯缺陷。由于自閉癥兒童難以理解隱喻、幽默、雙關(guān)等修辭，因此，在表達中往往采取直接回應(yīng)問題的陳述性句子。

　　針對自閉癥兒童以上的語言特點，我們應(yīng)當采取以下教學(xué)策略：

　　一、口頭語言加手勢

　　針對人稱代詞錯用這個語言特點，在教學(xué)中可采取“口頭語言加手勢”的教學(xué)策略。手口并用，多感官參與學(xué)習，加強記憶。

　　二、圖片加固定句式

　　充分利用自閉癥兒童視覺優(yōu)勢通道，加強低功能自閉癥兒童對句子的理解。比如，在教自閉癥兒童學(xué)習“哪些是水果”的時候，可以出示各種水果的圖片對他們進行視覺提示，加上“什么是水果”這樣的固定句式來學(xué)習句子。

　　三、使用自閉癥兒童的語調(diào)或者音頻

　　改變自閉癥兒童語音語調(diào)異常的現(xiàn)象很難，但是可以試著用他們的語言方式與其溝通，然后逐步進行正確引導(dǎo)。

　　四、使用簡單的陳述性語言

　　針對自閉癥兒童語義與語用上的問題，在語言教學(xué)中應(yīng)使用簡單的陳述性語言。對自閉癥兒童我們要明確地說出表達的含義，不要讓自閉癥兒童去猜測。如，不要說“你是我的掌上明珠”“外邊太冷了”這樣的句子，而要說“我很愛你”“把衣服掛在門鉤子上”“你今天要穿長褲”這樣意思更直接的句子。

　　作為教育工作者或者家長，在自閉癥兒童語言教育干預(yù)的過程中要做到因材施教，要探索更加廣泛有效的干預(yù)策略，才能夠與自閉癥兒童更加和諧愉快地溝通，實現(xiàn)溝通和教育目標。