相關(guān)資料顯示:目前,上海約有萬(wàn)名以上的自閉癥患者。從2001年開(kāi)始,上海市將自閉癥兒童教育納入特殊教育體系。上海對(duì)自閉癥兒童的安置采取多種方式,輕度自閉癥兒童在普通學(xué)校、幼兒園隨班就讀,中重度自閉癥兒童在幼兒園特教班、輔讀學(xué)校就讀。15年的經(jīng)歷和探索,讓上海在自閉癥兒童教育的各種問(wèn)題上,有了足夠多的經(jīng)驗(yàn)積累。

　　首先,注重多元評(píng)估。自2012年起,上海市教委、上海市衛(wèi)計(jì)委決定為每個(gè)即將入學(xué)的自閉癥兒童開(kāi)展入學(xué)評(píng)估,從醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、特殊教育等不同角度對(duì)每個(gè)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析,提出安置意見(jiàn)和今后進(jìn)一步檢查、觀察和教育康復(fù)建議。為每個(gè)自閉癥兒童建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案,全程記錄孩子的發(fā)展過(guò)程。

　　其次,強(qiáng)調(diào)按需施教。自閉癥兒童的發(fā)展存在很大的個(gè)體差異,他們對(duì)教育和康復(fù)的需求各不相同,采用整齊劃一的教育方法不能取得好的效果。

　　再次,合理利用教育資源。教師們?cè)趯?duì)自閉癥兒童實(shí)施教育的過(guò)程中,除了充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的師資、教學(xué)與康復(fù)設(shè)施設(shè)備以外,還發(fā)揮特殊教育學(xué)校的輻射作用,為區(qū)域內(nèi)廣大隨班就讀自閉癥學(xué)生提供服務(wù);同時(shí),重視與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作,將醫(yī)療診斷與教育康復(fù)結(jié)合起來(lái),對(duì)自閉癥兒童的發(fā)展需求做更為精準(zhǔn)的判斷。最后,推進(jìn)家?；?dòng)。在開(kāi)展對(duì)自閉癥兒童的教育過(guò)程中,教師們積極加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng),及時(shí)傾聽(tīng)家長(zhǎng)的需求。

　　案例解讀

　　上海市有特殊教育學(xué)校29所、特殊幼兒園1所、高等教育點(diǎn)4個(gè),基礎(chǔ)教育階段在校特教學(xué)生共9033名。市教委表示,上海已基本建立了以特殊教育學(xué)校為骨干,以特殊教育班和隨班就讀為主體,以送教上門(mén)為補(bǔ)充,從學(xué)前教育到高等教育互相銜接、普特融合的特殊教育體系,基本滿足了殘疾兒童的入學(xué)需求。

　　陽(yáng)陽(yáng)是華師大附屬盧灣輔讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一名學(xué)生,3歲的時(shí)候被診斷為自閉癥。剛到學(xué)校時(shí),陽(yáng)陽(yáng)對(duì)學(xué)校陌生的環(huán)境表現(xiàn)出強(qiáng)烈的排斥。通過(guò)與家長(zhǎng)溝通,學(xué)校了解到,原來(lái)陽(yáng)陽(yáng)5歲時(shí)被送往一個(gè)民間的寄宿制機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,在訓(xùn)練過(guò)程中,陽(yáng)陽(yáng)長(zhǎng)期與父母分離,不堪訓(xùn)練重壓,各種癥狀出現(xiàn),又被醫(yī)生判斷為焦慮癥。

　　為了更好地了解陽(yáng)陽(yáng)的能力發(fā)展現(xiàn)狀,學(xué)校采用《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表》對(duì)陽(yáng)陽(yáng)進(jìn)行了評(píng)估。據(jù)該校張偉老師介紹,《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表》包括“感知覺(jué)”“粗大動(dòng)作”“精細(xì)動(dòng)作”“語(yǔ)言與溝通”“認(rèn)知”“社會(huì)交往”“生活自理”“情緒與行為”八個(gè)領(lǐng)域。通過(guò)評(píng)估,陽(yáng)陽(yáng)除了感知、動(dòng)作、生活自理三個(gè)方面以外,其他方面分?jǐn)?shù)均比較低,特別是在社會(huì)交往方面。

　　針對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的實(shí)際情況,張偉老師和陽(yáng)陽(yáng)的班主任、家長(zhǎng)協(xié)商之后,初步確實(shí)了一個(gè)短期的干預(yù)計(jì)劃:幫助陽(yáng)陽(yáng)適應(yīng)學(xué)校生活,穩(wěn)定陽(yáng)陽(yáng)的情緒;能和老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲等;學(xué)習(xí)動(dòng)賓短語(yǔ)的表達(dá)。在實(shí)施干預(yù)的過(guò)程中,學(xué)校充分利用資源室的各種玩具,對(duì)陽(yáng)陽(yáng)做了全面的觀察和了解,找到了陽(yáng)陽(yáng)的興趣點(diǎn)。原來(lái),陽(yáng)陽(yáng)對(duì)沙盤(pán)游戲中的模型特別感興趣,但他卻不喜歡沙子。

　　于是,老師們就利用這點(diǎn),和陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)始了互動(dòng)。在實(shí)施個(gè)別化教育計(jì)劃的過(guò)程中,學(xué)校將這些模型也設(shè)計(jì)到個(gè)別化教育方案中,作為個(gè)別化教育的教學(xué)具。通過(guò)一段時(shí)間的干預(yù),陽(yáng)陽(yáng)愛(ài)上了學(xué)校,喜歡學(xué)校的老師,喜歡到學(xué)校上學(xué);陽(yáng)陽(yáng)的情緒穩(wěn)定了許多,他的臉上洋溢了笑容;陽(yáng)陽(yáng)表達(dá)的意愿增加,口語(yǔ)表達(dá)的能力也有所提高;陽(yáng)陽(yáng)和老師之間的互動(dòng)良好,能和老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲。一年后再次用《孤獨(dú)癥兒童發(fā)展評(píng)估表》對(duì)他進(jìn)行評(píng)估,除感知覺(jué)外,陽(yáng)陽(yáng)在各方面的分?jǐn)?shù)均有所提高。

　　張偉老師說(shuō):“要順利開(kāi)展個(gè)別化教育,必須先全面了解孩子。孩子的興趣等可以作為一個(gè)突破點(diǎn),打開(kāi)老師與學(xué)生互動(dòng)的大門(mén)。在教育訓(xùn)練的過(guò)程中,抓住孩子的興趣,激發(fā)他學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),讓他體驗(yàn)成功。”