每個(gè)孩子都一樣，家庭是孩子第一個(gè)社會(huì)文化學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，家長(zhǎng)是孩子的第一個(gè)社會(huì)課程的導(dǎo)師。但是如果當(dāng)孩子被診斷有泛自閉癥的特質(zhì)時(shí)，家長(zhǎng)可能會(huì)開始心慌，甚至不知所措，不知道如何與孩子相處，而當(dāng)家長(zhǎng)四處尋求最好的介入方案時(shí)，別忘了，其實(shí)孩子最好的介入者就是你自己。

　　學(xué)者Powell與Thornton曾經(jīng)提及，沒(méi)有一個(gè)真正的實(shí)證研究證實(shí)哪一種介入策略比較有效，但一致性的結(jié)論是，結(jié)合家長(zhǎng)早期密集的治療和干預(yù)，和有計(jì)劃性的直接教學(xué)，能夠讓自閉癥兒童有重要的改變。自閉癥幼兒的社會(huì)性發(fā)展，需家長(zhǎng)擔(dān)任重要角色，也要有特定的療育目標(biāo)與方式。

　　父母親與孩子相處的時(shí)間最長(zhǎng)，多數(shù)的時(shí)間在家中互動(dòng)，家庭的生活由每日的吃、喝、睡、清潔等例行性活動(dòng)組成。孩子在居家的活動(dòng)可以分為游戲、常規(guī)活動(dòng)和情境中個(gè)別需求活動(dòng)。例行游戲例如聽音樂(lè)跳舞、戶外游戲、桌上活動(dòng)、扮家家酒游戲等，常規(guī)活動(dòng)例如洗手、吃東西、穿鞋等，轉(zhuǎn)換活動(dòng)時(shí)也會(huì)發(fā)生例行活動(dòng)，例如選擇要看的書、收拾玩具、向人打招呼等；這些從例行活動(dòng)建構(gòu)起的每日生活活動(dòng)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)新技巧是有意義的，因?yàn)檫@些活動(dòng)是可預(yù)測(cè)的、具有功能性的，而且是每日生活中大量出現(xiàn)的。對(duì)自閉癥幼兒來(lái)說(shuō)，如果將社會(huì)性活動(dòng)的介入融人每日例行活動(dòng)中，學(xué)習(xí)到的技巧將會(huì)比較有功能性也具有意義。

　　游戲占據(jù)孩子生活大部份的時(shí)間，因此家中如何和自閉癥幼兒玩起來(lái)是很重要的。因?yàn)楹⒆由硖刭|(zhì)的不一樣，孩子喜愛的玩具或游戲的方式也不一樣。家長(zhǎng)首先要去觀察了解孩子喜歡玩什么？怎么玩？孩子可能喜歡排列、沖撞、跑跳，看起來(lái)像是無(wú)意義的游戲，這時(shí)家長(zhǎng)先別緊張，先進(jìn)入孩子的世界中，接納孩子所有的游戲行為。然后，想辦法參與孩子喜愛的活動(dòng)，大人要想辦法在參與孩子的游戲時(shí)，運(yùn)用生動(dòng)活潑的動(dòng)作、聲音與表情，吸引孩子的社會(huì)性注意力，提供機(jī)會(huì)讓孩子回應(yīng)我們發(fā)出的信息。之后，再引導(dǎo)、擴(kuò)充孩子的社會(huì)性技巧，以及可以和我們一來(lái)一往的互動(dòng)。

　　規(guī)律的例行活動(dòng)的進(jìn)行，能建立孩子未來(lái)做事的組織，孩子就有概念在何時(shí)何地進(jìn)行什么事情，并能遵循指令完成，未來(lái)進(jìn)入學(xué)校才有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。規(guī)劃家中清楚的作息時(shí)間和空間，是很重要的。如果孩子需要知道吃飯或玩玩具規(guī)矩，就給孩子一個(gè)固定的座位、將小茶幾搬開并鋪上墊子變成游戲的角落。有時(shí)，我們可以將餅干放透明罐里讓孩子看到但拿不到，來(lái)向我們提出要求；有時(shí)，我們可以故意拿爸爸的襪子給孩子穿，讓孩子表達(dá)反對(duì)的意見；有時(shí)，我們可以故意裝傻，不知道孩子到底要看哪一部影片，讓孩子在兩個(gè)影片中做出選擇。生活常規(guī)需要建立，相對(duì)也提供親子互動(dòng)的機(jī)會(huì)。

　　家庭生活可以一成不變也可以非常有趣，成人辛苦處理的家務(wù)，也可以變成孩子參與的家事活動(dòng)。放慢腳步、放松心情，就會(huì)看到和孩子互動(dòng)的良機(jī)；專注讓孩子玩游戲，就會(huì)看到樂(lè)于互動(dòng)的孩子；帶著愉快心情，開心和孩子互動(dòng)，就會(huì)看到情緒平穩(wěn)的孩子。家庭其實(shí)真是可以好玩的地方。