結(jié)構(gòu)化教學(xué)是指導(dǎo)者安排有組織、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并盡量利用視覺(jué)提示，透過(guò)個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助自閉癥兒童建立個(gè)人工作系統(tǒng)和習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立工作的能力，以便融入集體和社會(huì)。

　　例如美國(guó)北卡羅萊那大學(xué)史考布勒教授等人(EricSchopler&RobertJay)自一九六六年起累積了二十年來(lái)的臨床經(jīng)驗(yàn)與研究，以兒童的生活自立為目標(biāo)綜合了診斷、評(píng)量、早期教育、學(xué)校教育、家庭教育、教師家長(zhǎng)的研修，以及職業(yè)教育等，發(fā)展出的一套“自閉癥及有相關(guān)溝通障礙兒童的治療與教育計(jì)劃”(TreatmentandEducationforAutisticandCommunicationhandicappedChildren，簡(jiǎn)稱TEACCH)。

　　該計(jì)劃是通過(guò)家長(zhǎng)的參與和社區(qū)的配合，把結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)由課題擴(kuò)展到家庭及社會(huì)。自閉癥兒童除了在接受TEACCH的個(gè)別化教育計(jì)劃之前，必須接受PEP測(cè)驗(yàn)，根據(jù)PEP評(píng)量結(jié)果和自閉癥兒童的身心發(fā)展遲緩以及普遍呈現(xiàn)不平衡的成長(zhǎng)現(xiàn)象，為每個(gè)自閉癥兒童設(shè)計(jì)的是一套適合個(gè)別需要的教育計(jì)劃(IEP)。這種結(jié)構(gòu)化教學(xué)的設(shè)計(jì)是活用兒童的視知覺(jué)優(yōu)勢(shì)，以彌補(bǔ)其本身欠缺處理環(huán)境情報(bào)的理解能力和抽象能力的基本問(wèn)題。采用視知覺(jué)優(yōu)勢(shì)以輔助教學(xué)的方法頗多，TEACCH計(jì)劃的特點(diǎn)主要是采用視覺(jué)清晰、視覺(jué)重整、有規(guī)律的工作慣性及視覺(jué)指令等方法，使自閉癥兒童能夠進(jìn)行有效率的學(xué)習(xí)。

　　1、指導(dǎo)者在選取TEACCH的計(jì)劃內(nèi)容以便設(shè)計(jì)個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃時(shí)要以PEP測(cè)驗(yàn)結(jié)果，作為觀察日常為題行為和設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃的參考以及進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的基準(zhǔn)，對(duì)各個(gè)自閉癥兒童的整體發(fā)展與癥狀問(wèn)題有個(gè)全面性的認(rèn)識(shí)與了解;要從日常生活出發(fā)以促進(jìn)兒童自身的適應(yīng)能力為主，正確認(rèn)識(shí)自閉癥兒童的缺陷以促進(jìn)兒童的技能;采用認(rèn)知理論和行為分析理論，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)(StructuredTeaching)。

　　2、結(jié)構(gòu)化教學(xué)環(huán)境

　　利用隔間和家具設(shè)計(jì)以避開不必要的刺激以及視覺(jué)或聲音之干擾效果，使自閉癥兒童容易集中注意力作一對(duì)一的教學(xué)活動(dòng)。環(huán)境結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，分為五個(gè)區(qū)域：作業(yè)區(qū)，游戲區(qū)，點(diǎn)心區(qū)，中繼站(即完成一活動(dòng)后欲進(jìn)行下一活動(dòng)之心理調(diào)適處)，靜心區(qū)(即兒童情緒混亂或激動(dòng)時(shí)，在此處調(diào)整情緒)。訓(xùn)練室內(nèi)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的隔間亦即個(gè)別作業(yè)區(qū)的規(guī)劃避開鏡子或窗戶邊，且利用書架櫥框或隔間板的隔間不做任何擺飾布置以免兒童分心。課桌面向墻壁可減少外物的干擾，有助于自閉癥兒童集中注意力學(xué)習(xí)。

　　3、作息時(shí)間提示法

　　由于自閉癥兒童對(duì)時(shí)間概念的理解有困難，記憶力差且語(yǔ)言能力低，往往對(duì)下一個(gè)活動(dòng)狀況由于不了解而不安，故根據(jù)其能力采用文字卡或具體實(shí)物的提示制作成整日的活動(dòng)內(nèi)容時(shí)間表，以便讓兒童容易了解活動(dòng)的內(nèi)容和順序。

　　4、作業(yè)制度

　　作業(yè)流程的三種方式：

　　①采用從右到左的作業(yè)流程，即右邊放置預(yù)備教材，左邊放置已完成的作品于籃內(nèi)，中間則為兒童正在學(xué)習(xí)之教材的固定方式。

　?、诓膳渖绞剑灶伾?同色箱子或同色卡代表同一單元)區(qū)分作業(yè)的學(xué)習(xí)順序。

　　③依照符號(hào)或文字的提示如同配色方式，說(shuō)明作業(yè)的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)量以及學(xué)習(xí)步驟。

　　5.TEACCH的計(jì)劃內(nèi)容

　　依照自閉癥兒童的發(fā)展領(lǐng)域共分成九大項(xiàng)，計(jì)267小項(xiàng)的發(fā)展單元，另外合并有第十項(xiàng)的問(wèn)題行為的處理單元，計(jì)五單元二九小項(xiàng)。

　?、侔l(fā)展單元。模仿(27項(xiàng))、知覺(jué)(23項(xiàng))、粗大動(dòng)作(43項(xiàng))、精細(xì)動(dòng)作(26項(xiàng))、手眼協(xié)調(diào)(39項(xiàng))、理言理解(32項(xiàng))、語(yǔ)言表達(dá)(35項(xiàng))、生活自理(19項(xiàng))、社會(huì)性(23項(xiàng))。

　?、趩?wèn)題行為處理單元。自傷行為、攻擊行為、妨礙行為、重復(fù)行為、缺陷行為。

　　整套教育計(jì)劃的內(nèi)容為零歲到六歲止正常的身心發(fā)展階段，總共編列了三九六項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)(教學(xué)單元)，除了可以明確了解兒童各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情形，亦可據(jù)此評(píng)估各個(gè)自閉癥兒童，并展開短期和長(zhǎng)期的個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。

　　6.注意事項(xiàng)

　?、賯€(gè)別教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)必須依據(jù)每名兒童的優(yōu)缺點(diǎn)、能力與興趣，并須顧及成長(zhǎng)后能夠就業(yè)并適應(yīng)社會(huì)生活等的必要技能之習(xí)得。

　　②語(yǔ)言訓(xùn)練以習(xí)得眾人能理解的溝通技能為主，而不可以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為主。

　?、垡宰蚤]癥兒童能夠獨(dú)自遵守作息日課表，且無(wú)人協(xié)助。

　?、鼙M可能使自閉癥兒童獲得高水準(zhǔn)的作業(yè)技能。

　?、荼M可能使自閉癥兒童習(xí)得較多的適應(yīng)社會(huì)能力(行為)，以及語(yǔ)言溝通和人際交往技能。

　?、拮屪蚤]癥兒童能夠習(xí)得獨(dú)自處理生活自理技能。

　　⑦讓自閉癥兒童習(xí)得休閑娛樂(lè)技能，以獨(dú)樂(lè)亦能眾樂(lè)的球類技能如籃球、保齡球和游泳等技能為學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

　　綜上所述，結(jié)構(gòu)化教學(xué)能讓自閉癥兒童更加獨(dú)立生活，所以我們作為自閉癥訓(xùn)練師可以適當(dāng)用到教學(xué)中。