自閉癥兒童情緒及人際交往存在的問(wèn)題有哪些？自閉癥溝通障礙如何處理？教育研究中心專(zhuān)家指出：6-12歲孩子隨著年齡的差異，能力、癥狀嚴(yán)重程度也有差別。因此要討論如何處理情緒促進(jìn)互動(dòng)，需要先將這個(gè)年齡層自閉癥患者有關(guān)的特征簡(jiǎn)單回顧一下：

　　溝通

　　孩子進(jìn)入小學(xué)的階段，大概一半有口語(yǔ)，包括仿說(shuō)、簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)、描述、要求問(wèn)問(wèn)題、回答問(wèn)題等程度不一的能力。另一半則仍無(wú)口語(yǔ)。小學(xué)六年中兒童在口語(yǔ)和非口語(yǔ)溝通都會(huì)持續(xù)進(jìn)步，即使剛進(jìn)小學(xué)時(shí)沒(méi)語(yǔ)言，在努力之下，通常會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的仿說(shuō)和動(dòng)作以表達(dá)需求。由于理解力和表達(dá)力進(jìn)步，對(duì)別人的指令較能聽(tīng)得懂，能遵照指示做事，也較能表達(dá)。語(yǔ)言表達(dá)能力較好的孩子，可能對(duì)有興趣的事物比較喜歡表達(dá)。譬如，會(huì)一直重復(fù)地講他知道的有興趣的事，而對(duì)于對(duì)方的反應(yīng)沒(méi)興趣也不在意。這種情形也表現(xiàn)在作文上，常重復(fù)那幾句話(huà)和少數(shù)的事情。不論說(shuō)話(huà)或作文，還是以背誦式的較多。簡(jiǎn)單的說(shuō)，在國(guó)小這個(gè)階段，兒童在語(yǔ)言「理解」及使用符號(hào)、辨認(rèn)符號(hào)所代表的意義方面都有明顯的進(jìn)步。至于口語(yǔ)表達(dá)方面，多能發(fā)展出比較簡(jiǎn)單、實(shí)用的口語(yǔ)或非口語(yǔ)表達(dá)，至于較復(fù)雜的對(duì)話(huà)，只有較少數(shù)高功能的孩子才能見(jiàn)到。

　　社會(huì)互動(dòng)

　　小時(shí)候叫他不理、不看人的現(xiàn)象，到國(guó)小階段大部份會(huì)明顯改善，而且大都會(huì)分辨親疏，比較不會(huì)隨便亂跑，走失的情形顯著減少。大部份的孩子到這個(gè)年齡會(huì)注意到親人是否在旁邊，會(huì)跟著，暫時(shí)離開(kāi)也會(huì)回來(lái)。撒嬌、會(huì)找你拉你，要你抱他親他，這些行為也比以往增加;甚至有些變得太友善了，尤其是女孩子，如果太友善了，碰到誰(shuí)都要和人家打招呼、講話(huà)、變得不分親疏，是會(huì)讓父母擔(dān)心的。雖然有這些社會(huì)互動(dòng)明顯的進(jìn)步，但仍缺乏察言觀色的本事，例如看到別人臉色表情不對(duì)了，他還是繼續(xù)講下去，常常惹來(lái)別人討厭的反應(yīng)卻不自知。又如，對(duì)別人的痛苦和快樂(lè)不知如何適時(shí)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);不知道別人玩的游戲規(guī)則，而無(wú)法和同學(xué)玩在一起;不知道要如何交朋友，如何和朋友打成一片。總之，「人際互動(dòng)」這一部份，雖然在小學(xué)階段進(jìn)步很多，但仍然有顯著的障礙存在。

　　固定性的同一行為

　　在同一性行為方面，這個(gè)年齡的孩子呈現(xiàn)不同的問(wèn)題：1.高功能的孩子，常以特殊的偏好，譬如對(duì)地圖、公車(chē)路線(xiàn)特別有興趣，甚至背下每個(gè)路線(xiàn)站牌名，不只這樣，禮拜天還要親自去坐，到每一站他就背一堆他看過(guò)的相關(guān)資料。也有些孩子的特殊偏好是畫(huà)畫(huà)，畫(huà)得非常專(zhuān)心，常常畫(huà)相同的主題，上課也在畫(huà)。比較不容易處理的是固定的想法，某個(gè)念頭反復(fù)出現(xiàn)，逢人就說(shuō)，如果是暴力的念頭而付諸實(shí)行，是會(huì)很困擾的。2.中低功能缺少互動(dòng)或自我刺激的行為，如：喜歡翻書(shū)、敲、弄出聲響、做怪異動(dòng)作…等等。

　　自閉癥患者一定要注意堅(jiān)持訓(xùn)練。堅(jiān)持訓(xùn)練對(duì)自閉癥患者的各方面恢復(fù)起著至關(guān)重要的作用，在這里提醒家長(zhǎng)，一定要長(zhǎng)期的、積極的配合康復(fù)訓(xùn)練。