一、心態(tài)過(guò)急，視訓(xùn)練為神丹妙藥，一吃就靈。

　　在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，這是普遍存在的現(xiàn)象。但是，家長(zhǎng)一定要知道，訓(xùn)練不是神丹妙藥，孩子接受訓(xùn)練并不是一下子就會(huì)有很好的療效。無(wú)語(yǔ)言的孩子并不是一接收訓(xùn)練就可以說(shuō)話(huà)；語(yǔ)言理解不好的孩子也不是在接受訓(xùn)練伊始就可以較好的理解他人的語(yǔ)言。家長(zhǎng)的急切心情是能夠理解的，但是我們必須勸告家長(zhǎng)，不能過(guò)于急躁，否則會(huì)使自己陷入焦躁的陷阱中，對(duì)兒童的訓(xùn)練和成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響。

　　家長(zhǎng)若以急躁的情緒訓(xùn)練兒童，制定的目標(biāo)就會(huì)過(guò)高，由于孩子的能力是有限的，無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，家長(zhǎng)會(huì)氣急敗壞，并將自己的情緒感染到孩子，影響孩子的情緒、生活和學(xué)習(xí)。因此，作為家長(zhǎng)，擁有平穩(wěn)的心態(tài)是很重要的。家長(zhǎng)必須了解孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練是一條艱辛而漫長(zhǎng)的路，只有耐心而科學(xué)的教導(dǎo)，孩子才會(huì)不斷進(jìn)步。家長(zhǎng)要有耐心、信心和恒心，看到孩子的每一點(diǎn)進(jìn)步，不斷尋求最適合自己孩子的訓(xùn)練方法，制訂出最適合的目標(biāo)。孩子的進(jìn)步是需要一定時(shí)間的，只有一定的量變才能產(chǎn)生質(zhì)變。因此，家長(zhǎng)千萬(wàn)不能輕視孩子沒(méi)有明顯進(jìn)步的訓(xùn)練過(guò)程。

　　二、總將自己的孩子與其他的孩子比較。

　　在學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)中，每個(gè)孩子的能力水平都是不一樣的，家長(zhǎng)見(jiàn)到的孩子多了，自然要將自己的孩子與其他的孩子相比較，而且往往與能力較好的孩子比較，希望自己的孩子也可以達(dá)到某某的程度，孩子達(dá)不到，家長(zhǎng)就灰心喪氣，對(duì)訓(xùn)練失去了信心。作為機(jī)構(gòu)或?qū)W校，我們不提倡家長(zhǎng)將自己的孩子與其他孩子比較，即橫向比較，而應(yīng)該將孩子的現(xiàn)在與過(guò)去比較，即縱向比較，看看孩子在哪方面有了較大進(jìn)步，在哪方面進(jìn)步較慢，從而找出原因，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的修改，為下一步的訓(xùn)練作更好的準(zhǔn)備。

　　之所以我們不提倡兒童之間的橫向比較，是因?yàn)楣陋?dú)癥兒童的個(gè)體差異是很大的，每一個(gè)兒童都有他自身的特點(diǎn)，由于基礎(chǔ)的不同，接受能力和學(xué)習(xí)能力肯定存在很大的差異，兒童的進(jìn)步表現(xiàn)也就存在差異。另外，家長(zhǎng)的比較往往是用自己孩子的不足之處與其他兒童較好的方面進(jìn)行比較的，這種比較是不公平的。因此家長(zhǎng)要多注意自己孩子的長(zhǎng)處，多拿孩子的現(xiàn)在與過(guò)去相比較，會(huì)更有利于孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步，更有助于家長(zhǎng)信心的確立。

　　三、將希望完全寄托于老師或機(jī)構(gòu)。

　　首先我們可以與家長(zhǎng)朋友算一個(gè)賬，我們的孩子每天在機(jī)構(gòu)中的時(shí)間是多少，在家里的時(shí)間又是多少，孩子與老師在一起的時(shí)間長(zhǎng)還是與家長(zhǎng)在一起的時(shí)間長(zhǎng)？答案是很清楚的。家長(zhǎng)將一切希望寄托于老師或機(jī)構(gòu)的想法是不可取的。孩子每天大部分的時(shí)間都是與家長(zhǎng)在一起，更多的是從家長(zhǎng)處獲得知識(shí)。無(wú)論是好的行為還是不好的行為通常都與家長(zhǎng)教育方式方法有關(guān)聯(lián)。

　　一個(gè)很明顯的例子，孩子在媽媽面前若是得不到滿(mǎn)足就會(huì)躺在地上哭鬧，而在其他人面前就會(huì)乖乖的聽(tīng)從大人的話(huà)。家長(zhǎng)是兒童的啟蒙老師，孤獨(dú)癥兒童家長(zhǎng)的啟蒙教育作用就更為重要。在兒童接受訓(xùn)練的過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)反映兒童的很多問(wèn)題行為，專(zhuān)業(yè)教師會(huì)給家長(zhǎng)提供問(wèn)題的解決方案，家長(zhǎng)在實(shí)施的過(guò)程中，會(huì)認(rèn)為解決兒童問(wèn)題行為比較難，從而選擇放棄，把問(wèn)題完全交給了教師。家長(zhǎng)的這種表現(xiàn)是一種逃避，最終孩子的問(wèn)題行為也不會(huì)得到很好地解決。

　　其實(shí)家長(zhǎng)每天都會(huì)有與教師交流的時(shí)間，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)完全可以從教師那兒獲得很多訓(xùn)練技巧，將這種技巧加以總結(jié)，完全可以解決自己孩子的問(wèn)題。即使困難，只要我們的家長(zhǎng)堅(jiān)持，就可以成為很好的治療師。這樣家長(zhǎng)不僅可以節(jié)約大量的兒童教育經(jīng)費(fèi)，減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，而且自己的孩子也可以有個(gè)較好的成長(zhǎng)環(huán)境，解決雙方面的困擾。

　　四、過(guò)于重視兒童會(huì)幾個(gè)項(xiàng)目而忽視兒童能力的提高，只看局部而忽視整體。

　　孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練普遍存在一種現(xiàn)象，尤其是低功能的孩子，項(xiàng)目簡(jiǎn)單，而且很多項(xiàng)目在實(shí)際的生活中應(yīng)用得很少。家長(zhǎng)面對(duì)這樣的項(xiàng)目存在兩種心態(tài)：一是對(duì)教師制定這樣的計(jì)劃不理解，認(rèn)為如此簡(jiǎn)單的計(jì)劃會(huì)妨礙孩子的進(jìn)步；二是家長(zhǎng)會(huì)簡(jiǎn)單的按專(zhuān)業(yè)教師制定的計(jì)劃去訓(xùn)練自己的孩子，卻不知道該項(xiàng)目的目標(biāo)。他們會(huì)告訴教師，孩子會(huì)什么項(xiàng)目了，什么項(xiàng)目可以正確反應(yīng)多少次了。在這里我要提醒家長(zhǎng)，訓(xùn)練過(guò)程中，關(guān)鍵是看兒童的某一方面的能力是否達(dá)到了，是否可以輕松的學(xué)會(huì)一種新技能。在訓(xùn)練的過(guò)程中，當(dāng)兒童達(dá)到這種能力的時(shí)候我們才可以說(shuō)兒童有這方面的學(xué)習(xí)意識(shí)了，我們的訓(xùn)練方式是有效的，而不是算一算兒童會(huì)了幾個(gè)內(nèi)容。孩子會(huì)這個(gè)內(nèi)容，家長(zhǎng)就很滿(mǎn)意，若是孩子有哪個(gè)內(nèi)容不會(huì)，家長(zhǎng)就會(huì)很喪氣。只要是我們的孩子在整體上有了進(jìn)步，家長(zhǎng)就不要將自己的精力投入到個(gè)別的項(xiàng)目上，孩子總體上進(jìn)步了，我們應(yīng)該看見(jiàn)。同樣，無(wú)論是在生活中還是在學(xué)習(xí)中，家長(zhǎng)要多看孩子的長(zhǎng)處，生活就會(huì)別樣的美好，對(duì)孩子的影響也是如此。

　　對(duì)孤獨(dú)癥兒童的訓(xùn)練是艱辛的，在艱辛的歷程上家長(zhǎng)是最重要的舵手，家長(zhǎng)擁有好的心態(tài)和技能尤為重要。以上幾點(diǎn)是很多家長(zhǎng)存在的問(wèn)題，真心希望家長(zhǎng)們克服以上的困難，為我們可愛(ài)的孩子們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們的家長(zhǎng)也可以在艱難的路途上另有一番收獲。