家長常常有這樣的體驗，會接到老師電話，表示孩子今天在學?？摁[了幾次，安撫無效導致課堂沒法進行，甚至建議短期內孩子不要去上學了。此時的孩子可能安靜的坐在一旁看電視、玩玩具，乖巧的讓家長挑不出一處不是。這樣的挫敗和無助，是一個沒有宣泄途徑，無從解答的死局--孩子永遠不會知道為了讓他能夠上普校家長付出了多少，而老師的這一通電話，又得花多少時間去解決，甚至提前預想到了未來被徹底拒絕于校門外的那副情景。而這樣的情緒爆發(fā)，確實是星孩的日常。

　　案例分析：某是入園滿一年的星孩，在過去一年中，老師反映最多的就是他動不動就哭鬧，莫名就發(fā)脾氣。很多其他小朋友都很害怕，不敢跟他一起玩。很多時候一哭就要大半個小時，哭累了都不停。不止老師們很為難，甚至其他孩子的家長都開始有意見了。園方甚至委婉提出讓孩子暫停上學，調整好情緒問題后再復學。后來在家長的努力協調下，園方同意讓特教老師入園觀察、干預，最終發(fā)現孩子這些情緒的爆發(fā)，一方面來自于對于周圍小朋友的不熟悉，陌生刺激讓他產生了緊張不安；另一方面來自于無法與小朋友社會交往的挫敗和無助。在發(fā)現原因了之后，幼兒園的老師配合特教老師引導凱凱與小朋友們互動，教會其分享，并且使用及時隔離的方法控制情緒的發(fā)作，經過一年多的努力，凱凱終于能夠在最少干預的情況下適應了幼兒園的生活。

　　從這個例子家長們可以看到，孩子的情緒爆發(fā)往往是存在一定原因的，如果這類行為發(fā)生在課堂上，也可以被歸為破壞行為。一般孩子出現情緒問題，可以從以下幾個方面來思考：

　?。?）對教學內容的厭煩，對教學方式的不滿，對物理環(huán)境適應不良；

　?。?）緊張焦慮，因為老師的要求、社交的苦難感到壓力，引起緊張焦慮；

　?。?）表達需求，當孩子沒有適合的方法來表達這些需要時，就會產生問題表現；

　　（4）感知覺敏感，因為孩子感知覺的異常，有時會對課堂中出現的某一個畫面、某一種聲音或某一個詞語等過度敏感，導致情緒爆發(fā)。

　　因此根據其根本原因不同，家長們可以與校方進行溝通之后，在家庭中和學校場景中同步進行引導。幫助校方了解孩子的情緒根源，給予他們對于緩解孩子問題行為一個預判，也是有效的阻止校方勸退的方式。