一、訓練順序：    1、模仿動作（提高注意力、協(xié)調(diào)能力和配合能力）    2、聽口令做動作（提高注意力、語言理解能力、協(xié)調(diào)能力和配合能力）    3、叫名反應（自我意識外化的起始點）    4、強化發(fā)音（把孩子無意識的發(fā)音轉(zhuǎn)化為有意識的，或糾正發(fā)音）    5、發(fā)單音   6、仿說詞   7、仿說句子   8、自動說   9、簡答    10、代名詞的使用（孤獨癥孩子語言能力發(fā)展的瓶頸，與其自我意識發(fā)展中的欠缺有 關(guān)）    11、對話與敘述    其中1-4階段適用于幾乎所有年齡的孤獨癥孩子的語言訓練，因為這些訓練能提高孩 子各方面的能力。

　　二、語言訓練要有生活基礎(chǔ):      較為寬松的生活空間、良好的生活氣氛、孩子充足的社會性接觸（在家長主動的引導下）， 還有孩子運動能力發(fā)展，才是孩子語言發(fā)展的真正橋梁。    語言訓練的目標:    過去我們對語言發(fā)展遲緩的兒童所實施的語言訓練目標大多是要求他們能夠說話，但是現(xiàn)在已經(jīng)偏重能夠使兒童理解語言中的意義以及能夠表達，因此對于自閉癥兒童的語言訓練 首重在加強其語言的理解能力。    語言訓練的原則:    １．不斷的對兒童說話：提供模仿及學習的對象。    ２．對著兒童的視線說話     ３．選擇配合情境的話題   ４．不必重復練習太多次   ５．不必特意矯正其發(fā)音   ６．有耐心的聽他說話   不同程度自閉癥的語訓要點（一）   、問題的提出：        自閉癥又稱孤獨癥, 是一種腦功能障礙引起的嚴重的長期發(fā)展障礙的綜合癥，通常在三歲前可以察覺，障礙或異常主要表現(xiàn)在言語發(fā)展與溝通、社會交往以及情緒與行為模式等方面。[1] 語言能力是人類智能結(jié)構(gòu)中最重要的基礎(chǔ)能力之一，是未來許多能力得以發(fā)展、成熟的先決條件。語言是人類開展思維活動，進行交流的重要工具，是一個人順利進入社會，適應社會發(fā)展的必備工具，同時語言也是人類接受知識的工具。[2]自閉癥兒童在語言方面 有嚴重的障礙，因此對自閉癥兒童的語言訓練是特殊教育工作者面對的重要問題。

　　三、自閉癥兒童的口語障礙的類型：  1．無語言：通常會被認為聽力有問題或是失語癥   2．立即仿說（immediateecholalia）：有變化的仿說被視為自閉癥兒童表達溝通的意圖， 而沒有彈性的仿說多半不具有溝通意圖。   3．延宕仿說（delayedecholalia）：在一段時間之后喋喋不休的重復某些字、成語、句子、整首詩或是歌曲，同樣也會有溝通性或是非溝通性之分，而這種行為通常和情境、壓力有所 聯(lián)系。   4．說話不帶感情：只是在告訴你，而不是和你談話，也沒有一般人說話時一問一答、一來 一往的特性。   5．無法掌握音調(diào)、音量：說話時有如木偶一般，十分機械化，無法通過語音的音調(diào)、節(jié)奏、 抑揚頓挫來表現(xiàn)情緒或是感受。也不能在不同的情境中使用不同的音量。   6．字義無法變化：如學校和校正，不能分辨其讀音。  7．代名詞反轉(zhuǎn)：“你”、“我”、“他”等代名詞有混淆的現(xiàn)象。   8．不清楚肯定與否定的概念：常使用“不”，而較少使用甚至不會使用“是”或“好”。  9．文法結(jié)構(gòu)不成熟：會使用自己的語言，通常只有常跟他接觸的人才了解其語言所隱藏的 涵義。   10．很少發(fā)問：除了強迫性的行為表現(xiàn)外，他們很少會提出問題來發(fā)問。   11．固著性：不管情境的變化，重復的念著某句話。   12．不會使用因果性的語言：如因為、所以、因此、如果等詞匯。[3]

　　四、訓練的步驟：    （一）了解起點行為：       先簡單測試兒童語言發(fā)展的程度，如使用《自閉癥兒童基本溝通行為評量表》[4]。簡易的聽指令能力和大肌肉動作的模仿能力，幾乎是一切學習的基礎(chǔ)，因為透過這些模仿學習可以促進兒童對外界的認知發(fā)展，有助于日后的語言訓練。如果孩子已有說單字的能力時， 訓練的重點則可放在說短句、表達需求上。   （二）擬定學習目標：         了解兒童的起點行為與分析現(xiàn)有能力后，要具體地列出他該增進的行為和該減少的行 為，并讓家長了解，配合共同教導。   （三）實用的原則：       自閉癥兒童的抽象思考能力有缺陷，不懂的舉一反三，要盡量通過實物幫著他們理解與 獲得有用的溝通技巧。所以在教導自閉兒語言訓練時要以生活用語為優(yōu)先。     （四）循序漸進的原則：       兒童各方面的能力是依循一定的順序而發(fā)展，自閉癥兒童的語言能力也不例外。例如一個孩子還不會說話，媽媽卻拿著果汁要他說出“喝”才給他，結(jié)果弄得孩子大發(fā)脾氣，媽媽沮喪不已。如果這個媽媽能了解孩子的學習重點在于基本學習能力的培養(yǎng)而不是仿說，她就不會緣木求魚地要孩子去做那些根本做不到的事。所以在教學前必須先做能力分析，依兒童的 個別差異，循序漸進的教。     （五）避免一成不變的學習過程：       自閉癥兒童本來就有固定行為的特性，故在教導時應盡量多變化，不分時地給予機會教育。否則會造成他只在特定地方才知道某個東西，離開該處就不知道了。例如在教孩子認識 水時，要讓他了解在瓶子中的是水，水龍頭流出來的也是水，水溝中的水也是水。   （六）運用行為改變技術(shù)的原理：       找出孩子的增強物（零食、飲料等），只要他達到該階段的目標即予以增強。

　　五、不同程度自閉癥的教育要點[6]：  程度一   無語言 （模仿、理解、表達）  無溝通意圖 引起溝通動機、模仿能力   用哭鬧溝通 加強理解能力、模仿能力尋求口語外的溝通方式。