孤獨(dú)癥兒童是一個(gè)特殊的群體，隨著我國醫(yī)學(xué)水平的提高和嬰幼兒健康篩查工作的不斷完善，以及對孤獨(dú)癥宣傳力度的加強(qiáng)，越來越多的人們開始重新認(rèn)識孤獨(dú)癥這一疾病，并對它的核心癥狀有了越來越多的了解。遠(yuǎn)離孤獨(dú)、融入社會(huì)是我們每一個(gè)特殊教育工作者和家長對孩子的期望和理想。

　　讓孤獨(dú)癥兒童在小集體環(huán)境下展開互動(dòng)性的行為是每一個(gè)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行融合的基礎(chǔ)。

　　家長在集體課中該如何幫助我們的孩子呢？

　　一、如何處理剛?cè)雸@孩子的哭鬧行為

　　初上集體課時(shí)孩子出現(xiàn)嚴(yán)重的哭鬧行為是常見和普遍現(xiàn)象。孩子在進(jìn)入一個(gè)嶄新的環(huán)境時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種不適應(yīng)的情況，對陌生的人和物表現(xiàn)了某種恐懼，對于一個(gè)患有孤獨(dú)癥的孩子更是這樣。哭鬧是嬰幼兒表示不適應(yīng)，尋求安全的唯一方式。家長這時(shí)候不要著急，不要憐憫孩子的哭鬧，更不要用語言去安慰孩子，可以輕輕的撫摸孩子讓孩子有安全的感覺。可以讓孩子坐在集體環(huán)境中，讓他拿著自己喜歡的東西玩一會(huì)，以降低孩子哭鬧的頻率和時(shí)間。如果孩子還不能坐在椅子上，盡可能的讓他在教室內(nèi)走動(dòng)，逐漸靠近集體最后能夠在集體環(huán)境下安靜的坐幾秒。切不可因?yàn)楹⒆拥目摁[和不適帶孩子離開教室，使孩子喪失適應(yīng)新環(huán)境和融入集體的機(jī)會(huì)。要幫助孩子盡快適應(yīng)環(huán)境，擺脫哭鬧行為的困擾。

　　二、集體環(huán)境下的注意力維持

　　注意力差、維持時(shí)間短是這些孩子的特點(diǎn)。集體課上老師會(huì)用各種不同的方法來吸引孩子的注意力，并不斷地鼓勵(lì)和表揚(yáng)孩子的優(yōu)秀表現(xiàn)。多數(shù)情況下孩子的注意力不會(huì)維持較長的時(shí)間。當(dāng)孩子分心走神的時(shí)候，老師會(huì)用多種方法來吸引孩子，讓他主動(dòng)地把眼神轉(zhuǎn)移到老師身上，但孩子的眼神常常是飄忽不定的，老師很難捕捉到孩子的游離眼神，這時(shí)候家長應(yīng)該馬上用肢體去輕輕地碰觸孩子，以肢體動(dòng)作來提醒他“眼睛要看老師”，而不是語言提示。否則孩子的注意力會(huì)馬上被你吸引走了，更談不上眼睛看老師了。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練的孩子能夠理解這種肢體碰觸的意義，并具備了一種自我控制的能力，他會(huì)不由自主地把眼神回到老師的身上。當(dāng)孩子的注意力被其他分心的東西給吸引走時(shí)，家長還可以用雙手輕輕地遮擋孩子的視野，讓他的視線里只有老師一個(gè)人，這樣，孩子的眼神會(huì)自然地回到老師的身上。所有這些動(dòng)作家長一定要輕柔，不要讓孩子有被恐嚇和驚嚇的感覺，更不能帶有家長個(gè)人不好的情緒讓孩子有不舒服的感覺，否則孩子會(huì)很反感，誘發(fā)其他的行為問題，影響課堂的秩序和孩子訓(xùn)練的效果。

　　三、集體環(huán)境下與老師的配合

　　不聽指令、和他人沒有互動(dòng)性的行為是孤獨(dú)癥孩子的通性。在集體課上老師會(huì)引導(dǎo)孩子做一些音樂模仿的游戲，這些動(dòng)作大都是孩子在個(gè)訓(xùn)時(shí)學(xué)習(xí)過或已經(jīng)掌握了的東西。為什么他已經(jīng)學(xué)會(huì)的東西在集體課上又表現(xiàn)出不會(huì)或不作為的現(xiàn)象呢？其實(shí)是孩子還沒有真正、完全掌握這一技能，或者說孩子在不同情境下進(jìn)行社會(huì)性泛化的能力較弱。這時(shí)候家長如何來幫助他？我們首先要保證孩子注意力，用肢體碰觸的方法來輕柔地提醒孩子，暗示他要跟老師做動(dòng)作了。如果不奏效的話，可能是孩子還不具備這種能力，我們就要手把手地幫助孩子完成老師要求的動(dòng)作。經(jīng)過這樣不斷、大量、反復(fù)的演練孩子總會(huì)進(jìn)步，并最終和老師形成簡單的配合和互動(dòng)。對于語言理解較差或組織語言較為困難的孩子，老師會(huì)根據(jù)這類孩子的特點(diǎn)做一些互動(dòng)性語言訓(xùn)練項(xiàng)目，比如唱歌接詞。如果老師要求孩子接詞時(shí)，孩子沒有回應(yīng)，家長應(yīng)該馬上用簡練的語言提示他應(yīng)該說的內(nèi)容。如：老師問“你叫什么名字？”當(dāng)孩子沒有回應(yīng)時(shí)，家長可提醒“我叫----”，而不是“你說，我叫---”。這是家長中常見的錯(cuò)誤方法。

　　四、集體環(huán)境下與小朋友的互動(dòng)性

　　我們的孩子大多沉浸在自己的世界里，很少有主動(dòng)性或需求性的語言表達(dá)，更談不上和小朋友玩耍和游戲。在孤獨(dú)癥研究領(lǐng)域里——融合教育越來越成為孤獨(dú)癥研究的新課題，在普通幼兒園里也逐漸開展了孤獨(dú)癥兒童融合教育的課程。把孤獨(dú)癥兒童放到正常環(huán)境中去，讓他們在自然的環(huán)境中進(jìn)行社會(huì)化的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)和小朋友進(jìn)行游戲也成了衡量孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。集體課上的互動(dòng)游戲是我們對孩子進(jìn)行融合教育的基礎(chǔ)和第一步。這時(shí)候我們可以看出孩子和孩子之間的對視和互動(dòng)性行為的多少，可以衡量出孩子能力的高低和進(jìn)步的快慢。在互動(dòng)游戲時(shí)家長充當(dāng)?shù)氖侵薪楹兔襟w的作用，用恰當(dāng)?shù)恼Z言來引導(dǎo)孩子，牽線搭橋幫助他們形成互動(dòng)完成老師的要求，引導(dǎo)孩子對游戲的興趣，感受游戲帶給他的快樂。

　　---結(jié)語---

　　幫助孩子適應(yīng)環(huán)境，引導(dǎo)他在集體環(huán)境下注意力的維持和與老師、小朋友的互動(dòng)性是每一位集體課老師和家長應(yīng)該做到的。讓我們一起努力，希望看到更多的星星進(jìn)入幼兒園、小學(xué)，讓更多的孩子走出封閉的世界融入社會(huì)。