我?guī)У暮⒆右呀?jīng)會說，也有部分主動語言，有一定認知基礎。但理解對話差，鸚鵡學舌，問題如下......

　　主動語言方面

　　孩子主動語言少，每次有需求都說媽媽我要吃，不能因人而異的變化，也不能因場景不同而變化。原因可能是孩子對人物的分辨差，再有就是媽媽強化的“媽媽我要吃”過多，導致孩子把想吃食物這一需求和那句話畫了等號。因為在家庭干預中，我們應該要求家長在不同的場景說不同的話，使該環(huán)境與該語言相匹配。并且在同一場景說不同的話，使孩子知道想要滿足一種需求可以有很多說法。首先因場景而變，比如，孩子想要出去玩，我們第三人示范我要玩，孩子想要吃時，第三人示范我要吃。孩子渴時，第三人示范我要喝水。其次，固定需求不同表達，比如孩子想給媽媽要餅干，我們除了示范媽媽我要餅干外，還可以表達給我吃個餅干吧，我想吃餅干，把你的餅干給我吧等，我們的孩子固定需求很多都只有一種表達，而不能換個說法來表達需求。上述語言主動表達是建立在孩子需求上的，追隨孩子，發(fā)現(xiàn)孩子興趣，了解孩子心里需求，示范表達孩子心里想法，滿足孩子心里愿望。從而尊重孩子，讓孩子主動表達，提高孩子主動表達能力。

　　認知表達方面

　　孩子認識卡片，但不認識書上的圖畫。我們的孩子往往有固定的思維，固定的認知方式方法，從而使得孩子認為卡片上的蘋果是蘋果，實物蘋果反而不認識了，或者表達不出來了。當孩子從實物認知過渡到卡片認知時，我還會找一些相關的圖書讓孩子去認識表達，讓孩子了解到一個物品千變?nèi)f化，從現(xiàn)實跑到圖畫里，都是該物品，它的形狀屬性沒有變化，真正的視覺分辨與認識。孩子的認知是從實物具體階段到半具體階段，最后是抽象階段。

　　理解與思維對話方面

　　我們應該重視以下幾點，可能大家平時都遇到過這些問題。A、我們問孩子嘴巴能干什么？用什么吃飯？孩子都能正確的回答出來，但是換個問法，用哪里吃面包？用哪里喝水等？孩子就回答不上或者重復我們的問題面包，喝水等后面的字。平時訓練中，首先在問孩子問題時，我們可以給孩子視覺上的提示，讓孩子視覺理解了該問題，比如，用哪里吃蘋果？我們在孩子回答前（孩子不會回答），先給指出嘴巴讓孩子視覺理解了，孩子明白了原來是嘴巴。再有就是泛化，通過不同問題的泛化，從而遠離孩子固定思維模式。如，用哪里看報紙？用哪里看蘋果等？使孩子真正的理解問題，真正的回答問題而不是刻板記憶。B、指令理解方面，我們常用的指令有拍拍手，手背后等。孩子能夠理解并完成。但在幼兒園，我們更多的要求是，哪個小朋友坐好了，小手放好了，我要先把某個獎勵物品給小手背后的小朋友，我看那個小朋友的小手放的最好等這些語言，可能過于冗長復雜的話語我們的孩子就理解完成不了，指令多樣化，也是提高孩子的理解能力。C、我最近用照片給孩子上課，開始只是讓孩子復述，待孩子能力達到了我就問他問題，家長示范回答。比如，照片中孩子脫鞋子，我提問后家長示范孩子在脫鞋子，我就開始問孩子鞋子在哪里？照片上脫鞋子的小孩是誰呀？借助孩子的照片延伸問題，使孩子在看照片基礎上理解，并且能夠延伸，來解決孩子鸚鵡學舌和刻板記憶的問題。