對于孩子，最長遠的目標(biāo)是：改善核心障礙（社交情感），提高生活質(zhì)量（自理技能），融入社會群體（工作技能）。

　　前兩個大目標(biāo)需要同時進行，又可以分解成小目標(biāo)。能力評估非常重要，從評估結(jié)果中了解孩子的能力程度。但不止如此，評估結(jié)果仍可以細分。以語言能力為例，孩子會模仿單音、疊音，不會模仿雙音節(jié)詞，從模仿單音到模仿雙音節(jié)詞，這中間還欠缺什么？這里又可以做個更專業(yè)語言評估，有經(jīng)驗的老師也可以根據(jù)經(jīng)驗得出簡單結(jié)論。細分能力范圍，我們要多想想為什么，為什么孩子的發(fā)展是從1到2，為什么有的孩子發(fā)展到2之后卡住了。

　　上面只是舉個例子。熟悉孩子的能力程度和發(fā)展規(guī)律，才能對癥下藥。能用的方法有很多，沒有一種方法可以永遠不變。這些方法都是我們學(xué)習(xí)生活中的工具，重要的是好用。

　　沒有口語的孩子，在教他們語言之前，我可能會用到PCI游戲，幫助他們學(xué)習(xí)配合能力、眼神關(guān)注之類。學(xué)習(xí)語言的過程，模仿發(fā)音，有時也需要做口肌按摩，從被動訓(xùn)練到主動練習(xí)。被動訓(xùn)練是老師給孩子輔助做口肌口型練習(xí)、呼吸訓(xùn)練，這樣做確實有強迫孩子的成分。那么中間可以加入游戲，引導(dǎo)關(guān)注，情感交流，使訓(xùn)練更容易被孩子接受，接下來要求他主動做口型時也會更容易配合。

　　對于小齡孩子，ABA中的DTT回合操作更容易幫助他們建立規(guī)則。規(guī)則建立起來，大大減少情緒問題的發(fā)生。而對于已具備基本社交能力、語言不錯的孩子，我希望他們發(fā)展出主動性和創(chuàng)造力。社交故事，PCI團體游戲，丹佛模式中也有講到團體游戲，上課基本不會局限于一種模式。如果他們在游戲中有不適應(yīng)的行為，可能又回到DTT模式，建立游戲規(guī)則。當(dāng)然這里的DTT具體做法跟小齡孩子又不一樣了。

　　有些孩子注意力不集中，確實是與感統(tǒng)不足有關(guān)，多做大運動確實有效果。還有些孩子情緒問題是由感知覺刺激引起的，除了教他理解表達情緒，還要做些感知覺方面的“脫敏”。地板時光，在玩的過程也可以涉及很多方面的能力，或把其他方法結(jié)合進來?，F(xiàn)代ABA中也加入了眼神關(guān)注、相互協(xié)調(diào)等基礎(chǔ)社會性能力。

　　方向?qū)α?，方法有了，剩下就一步一步地走，穩(wěn)扎穩(wěn)打。

　　這是我作為老師一點經(jīng)驗感悟，與同行老師家長們共勉，并懇請互相指正。