自閉癥ABA訓練到底是何方神圣？我大概描述一下，ABA是應用行為分析法的英文縮寫，通過一個個回合式教學來進行，精髓是分解課題、給予輔助、及時強化。

　　一、分解課題

　　課題是指自閉癥兒童應該學會的一個能力，這樣說來，我們的孩子需要學習的課題成百上千，ABA強調(diào)把每個能力分成最小、最簡單的單元進行教學，這個過程就是“分解課題”。比如教認識顏色，從紅色開始教（先不教其它顏色），第一步應該是配對分類，讓孩子“把一樣顏色的放一起”，這就是剛才我說的學習規(guī)律的“感知”階段。說到這，可能有許多人要問“為什么教顏色時不直接告訴孩子顏色的名稱，比如拿著紅氣球、紅杯子等教‘紅色’，而是先讓自閉癥兒童去配對去分類呢？”因為在認知發(fā)展規(guī)律中，知覺算是最基礎(chǔ)的能力，如果人在視覺上都無法分辨并理解一個物體與其它物體的不同，又怎能理解更復雜的物體命名和功用呢？

　　接著討論“分解課題”之學習顏色的例子，第一步是配對分類，如果孩子能在有干擾物的情況下把紅色與紅色物體快速正確地放在一起，說明孩子已經(jīng)感知到了紅色，注意：隨著教學的深入，老師的指令語已經(jīng)從最初的“一樣顏色的放一起”變成了“紅色的放一起”，在孩子具備這個能力后，進行第二步訓練——理解，就是讓孩子“拿紅色給老師”，如果孩子能在有多個其它顏色物體的干擾物中間快速正確地拿一個至多個紅色物體出來，說明孩子已經(jīng)具備了理解紅色的能力，就進行第三步的訓練，讓孩子表達紅色，比如老師問“它是什么顏色的？”孩子回答“紅色”。

　　ABA強調(diào)無論教自閉癥兒童什么能力，比如物品認知、形狀、數(shù)學、說話、畫畫等，都要遵循這個分解課題、循序漸進的原理。也許有人會認為這種教學方法很刻板，但教學的執(zhí)行者是誰？是老師。試問：你手上有一個孩子，你設(shè)計好了課題、把一步步課題分解得很細，進入教學后你發(fā)現(xiàn)孩子對這塊的能力超乎你的預期，他學得很快、掌握得很透徹，那你還會按照寫好的教案去一步一步細細教嗎？——肯定不會，水漲船高嘛。

　　二、給予輔助

　　自閉癥兒童之所以學東西很慢，是因為大腦發(fā)育的問題，讓他們無法象正常兒童那樣順利地接受外界信息并輸出這些信息，他們很難通過觀察而自然地學習。這就要求老師在教孩子一個新的課題時給予輔助，剛開始時可能是手把手的完全輔助，隨著孩子能力的不斷提高，逐漸減少輔助。這是ABA的一個主題原則。比如教孩子畫一個蘋果，一開始需要老師手把手地教他畫，然后不再手把手教、而是給他一個視覺提示，即蘋果圖片讓他照著畫。再是老師先示范畫一個蘋果，收走，讓自閉癥兒童自己去畫。最后是直接讓孩子畫一個蘋果。細想一下，其實我們正常人從小到大的成長過程，也經(jīng)歷過無數(shù)別人的“給予輔助”，包括父母、老師、同伴，記得我小時候?qū)W包餃子，是媽媽手把手教并示范了許多回，我才學會。

　　做一個合格的特教老師，一定要掌握輔助的方法和技巧，不會輔助得太慢太晚而讓孩子失去學習的信心，也不會過多給予輔助而讓孩子產(chǎn)生了依賴心理。

　　三、及時強化

　　在課堂上聽的最多的幾句話，就是“耶”、“太棒了”、“你好聰明”，這就是強化。強化的意思就是在孩子做出一個正確反應后，老師給予的反饋。在孩子反應后，及時給予強化會讓孩子愿意配合，更愿意繼續(xù)學習那些新的、好的行為和能力。

　　其實“強化”這個概念對我來說并不陌生，舉個最簡單的例子，我們小時候愛學哪門功課，主要是因為喜歡教那門課的老師，而為什么喜歡那個老師，當然是那個老師對自己好總表揚自己了。

　　自閉癥兒童雖然在認知發(fā)育上存在多多少少的障礙，但愛聽表揚是全人類的共性。試想，如果一個孩子對你的要求有了正確反應，而你不強化他，他怎么知道他的反應是正確不正確？如果他不確定這點，那為什么還愿意繼續(xù)跟隨你的教學呢？