人是社會的人，社會則是人賴以生存，得以成長的“土壤”。孤獨癥兒童特有的固執(zhí)，極端的孤立、怪異的行為，把自己與群體隔離開了，生活在自我圍筑的“孤島”中，給正常的教育秩序帶來了障礙，其結(jié)果是加劇了智力缺陷和思維障礙。這樣的孩子，如何與他們實現(xiàn)良好的溝通，是實施行之有效的教育的前提。為此，需要不斷嘗試著與他們交流，尋求最佳的溝通方式，引導他們能自主、積極地投入到學習活動中來。

　　一、以喚起同感的相處方式，使孤獨癥兒童感到被接納。

　　孤獨癥兒童把自己封閉在一個狹小的圈子內(nèi)，獨自享受，他們的內(nèi)心不豐富卻很純潔，他們吝嗇向他人投去一束眼光，但會為一只小小的螞蟻蹲上半天，樂得呵呵直笑。由此，去發(fā)現(xiàn)孤獨癥兒童的喜好，保持一份童趣，領(lǐng)略他的世界與他共歡愉，與其建立親情、友情，喚起他的同感，感到自己被接納的同時接納別人，方能配合的教學。

　　例如，帶學生去閱覽室看書，就比如有孩子愛拿有機器人的書，這是兒童本性的反映。到這一現(xiàn)象，就帶著濃厚的興趣和他一起欣賞畫中的故事，詢問故事中的人物是誰？在做什么？他會很積極的回應(yīng)，盡管話語不是很多，卻是可貴的交流。為什么？因為，你認同了他的世界，心與他的心靠近了。又例如，經(jīng)常主動和孩子談他感興趣的事情，他就會特來勁，有了愉悅的交流，他就更愿意走進你的教導。

　　二、以柔性接觸的對待方式，使孤獨癥兒童穩(wěn)定學習情緒。

　　“讓孩子得到情緒上的成長，滿足他某些發(fā)展上的需要，并獲得自我結(jié)構(gòu)上更統(tǒng)整的層次和情感控制的統(tǒng)整。”這句話詮釋了情緒與發(fā)展間的密切關(guān)系，讓孤獨癥孩子走出孤獨，避免焦慮、恐懼，得到情緒上的成長，對于他們較好的參與學習活動起著獨特的作用。如何避免不良情緒的產(chǎn)生，使他們以積極穩(wěn)定的良好情緒貫穿教學活動始終，應(yīng)堅持柔性教育，為他們營造輕松愉悅的環(huán)境，讓他們體會到置身其中的快樂，讓他們從中感受到你溫馨的深情，從而抑制了不良情緒的產(chǎn)生，還能使已有的不良情緒向好的情緒轉(zhuǎn)化。

　　例如，目光交流，你的目光是無聲的語言，流露出的感情傳遞著信息，能夠左右學生的性情。以親切的目光去注視孤獨癥兒童，沖他笑一笑，上不時地與他進行目光的短暫接觸，微笑著鼓勵他，他會似“陽光普照”。又例如，親切觸摸，孤獨癥兒童一般都抗拒別人與他的身體接觸，在教學過程中，應(yīng)該抓緊機會試著去接觸他，削弱他的抗拒感，加強孤獨癥兒童與人的融合，例如，摸摸他的頭安慰他，和他相互擊擊掌鼓勵他，輕拍他的肩或手提醒他等。這種柔性接觸（但時間宜短），去引起、強化孤獨癥兒童積極的身心體驗。

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