每一個孩子出生之后都需要依附于一個特定的環(huán)境之中，這樣的社會環(huán)境和社會關(guān)系對孩子的成長成人影響重大，對于罹患自閉癥的孩子來說，天然的依附在他們眼中“形同虛設(shè)”，他們的世界，存在于人類社會之外。人際交往障礙，溝通交流異常，是他們的典型臨床征兆，也是阻礙他們通往正常世界的巨大牽絆，因此，他們被謂之“星星的孩子”。

　　如何為星星搭建通往天空的橋梁，如何讓他們的人生不致在孤獨與困苦中磨滅，是每個星星家庭拼盡全力努力的方向，也是這個社會向著美好與和諧之途發(fā)展的燈塔。9月初，國內(nèi)首家公立自閉癥學(xué)校--廣州市康納學(xué)校又迎來了新生入學(xué)的日子，這是康納學(xué)校自去年成立小學(xué)部以來的第二次招生，又會有24名患有自閉癥的學(xué)生成為這里的小學(xué)新生。

　　自閉癥康復(fù)治療需要醫(yī)學(xué)、心理和教育全面介入

　　作為這所學(xué)校的負責(zé)人，康納學(xué)校校長樊越波帶領(lǐng)39健康網(wǎng)的編輯走進自閉癥孩子的世界，并分享在為自閉癥孩子康復(fù)訓(xùn)練努力過程中遇到的艱難險阻及收獲與成功。

　　如今，人們已漸漸認識到，自閉癥是一種終身殘智，而且需采取多種方法綜合治療，治療難度不可小覷。作為仍處于探索階段的全國首家公立自閉癥示范學(xué)校，樊越波校長直言，遇到的困難與問題很多，拋卻經(jīng)濟能力與社會壓力等大的問題不談，其它方面，如教學(xué)人員搭配，班級學(xué)生搭配，課程的選擇，教學(xué)方法等等都需要一步一個腳印去摸索，甚至于如何將單個孩子的個別教育計劃體現(xiàn)在一個班級整體的上課過程中，都是讓老師們時感心力交瘁的地方。

　　在原有的基礎(chǔ)上，康納學(xué)校去年成立了小學(xué)部，并成功招收進了第一批學(xué)員。這一年以來的辦學(xué)經(jīng)驗，尤其是針對患有自閉癥的特殊兒童群體，樊越波校長坦言，有困難也有收獲，但有信心將這個為自閉癥適學(xué)兒童專門開設(shè)的辦學(xué)模式繼續(xù)進行下去。

　　在交談當(dāng)中，樊越波校長認為，自閉癥的孩子肯定是一個有問題的孩子，在接受教育的時候，一定不能忽視他的問題所在，這需要醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理、教育的共同介入，因此，學(xué)校的教學(xué)人員在人員的設(shè)置上須充分考慮每一個孩子的特殊需求。

　　個性化的全面評估是不可或缺的治療康復(fù)程度“晴雨表”

　　樊越波校長介紹，在自閉孩子接受教育的流程方面，應(yīng)當(dāng)特別注重評估環(huán)節(jié)。評估的團隊由各種專業(yè)類型的人員組合，目前團隊組成有醫(yī)生，康復(fù)治療師，心理學(xué)工作者，社會工作者及教師。這樣的評估團隊，每人負責(zé)其中工作的一部分，包括社工會對他的家庭狀況，父母情況進行全面的評估，因為父母所具有的文化教育程度、心態(tài)、對孩子能夠投入多少精力，家庭是否和諧等等，這些因素都會對孩子的成長變化起到很大的影響和作用。

　　事實上，在選擇招生的過程當(dāng)中，學(xué)校的工作人員就會格外注意到這些因素，因為自閉癥孩子的康復(fù)是一個終生的問題，他最終的歸宿還會是家庭。每一對父母的配合，實際上對孩子的預(yù)后會產(chǎn)生很大作用。這一點不容忽視，為了達到目標(biāo)，相比較普通兒童，學(xué)校方面必須在每一個孩子身上做更多的努力和工作。

　　在學(xué)校，醫(yī)生會注重孩子在生物學(xué)相關(guān)方面的問題，如睡眠、飲食，是否用藥，一直以來的發(fā)育狀況，出生前后的情況，及其家庭相關(guān)病史等等。當(dāng)然，也會對每一個孩子的現(xiàn)有能力進行評估，因為他們的患病程度都因人而異，有的孩子主要是社交障礙和語言障礙，而有的孩子會在認知和理解能力上與普通同齡人有所偏差。

　　評估分為社交部分，認知部分等幾個大的方面，對其感覺統(tǒng)合能力、體能、行為、語言方面都會有詳細的評估。經(jīng)多位專業(yè)人士評估討論后，會總結(jié)出一份完整的評估報告，交予孩子的班主任和父母，這樣才會對孩子的康復(fù)教育起到全面而規(guī)范的指引作用。樊越波校長還補充，為了檢查孩子的康復(fù)程度，這樣的全面評估每學(xué)期進行一次。

　　三個老師八個孩子的班級動態(tài)管理為有利達到“因材施教”

　　如何將訓(xùn)練目標(biāo)融合在教案中去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)？現(xiàn)在的小學(xué)部每個班級有八個孩子，兩名老師，還有一名助教，每個孩子各有差異，老師們手上都會有關(guān)于每一個孩子不同的評估結(jié)果報告。八個孩子聚在一起上課時，老師只可能出一份教案，卻要顧全八位學(xué)生，在一份教案中如何體現(xiàn)對八個孩子的訓(xùn)練目標(biāo)及如何去完成，對老師來說是很大的挑戰(zhàn)，這是對老師教學(xué)能力及技巧各方面綜合能力的考驗。

　　孩子們的表現(xiàn)和“主流”孩子不一樣，表現(xiàn)也千差萬別，正常孩子可以簡單分為好、中、差三個等級的接受水平，而自閉患兒，這個孩子喜歡這樣的接受方式，那個喜歡那樣的接受方式，即他們每個人的接受方式不一樣，更不用說接受能力的高低。因此，老師雖然只是備了一份教案，但有時候是分為三個等級，三個層次來設(shè)定目標(biāo)。甚至為了最大可能滿足孩子個人差異性的要求，到最后這份教案會分解成七至八個層次。樊越波校長表示，這一年以來，其實每一個老師所面對的壓力與困擾都是相當(dāng)大的。

　　個性化培訓(xùn)是整個教學(xué)當(dāng)中最需要注重的部分，在分班的過程中，學(xué)校會考慮每個孩子的社交、溝通、語言、行為和認知等情況，依據(jù)很多方面去進行同質(zhì)性的分班，即各方面的情況相對接近的孩子分為一班，另外還須遵循的原則是：“動態(tài)管理”孩子。

　　何為動態(tài)管理呢？在一個學(xué)期教學(xué)任務(wù)完成后，發(fā)現(xiàn)有孩子不適合設(shè)置在其中一個班級里，就會把他調(diào)到另外合適的班級，所以經(jīng)常會有孩子調(diào)動的情況。

　　三個班學(xué)生的情況不同，重點在于智力水平、社交能力、行為特點及溝通能力等方面。動態(tài)管理，目前來說只是康納學(xué)校的嘗試性行為，康納學(xué)校老師們在自閉患兒“個性”化教育路上敢于第一個吃螃蟹的教育態(tài)度，值得欲致力于特殊兒童康復(fù)教育的每一位同仁去支持與學(xué)習(xí)。

　　除此以外，學(xué)校方面還實行專業(yè)督導(dǎo)機制，即讓在某些方面有專業(yè)特長的人士，如心理學(xué)家、兒童行為研究專家、特殊教育界權(quán)威學(xué)者或自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練項目特派人士，對全中心的每個課堂的每位老師、每位學(xué)生及其家長，進行針對性輔導(dǎo)教育，專業(yè)督導(dǎo)謀劃，這樣能確保充分照顧到每個孩子、家長和老師的不同需求。

　　(實習(xí)編輯：潘熾斌）