小昭（化名）第二次自殺時，爸爸來請我給孩子進行危機干預。走在路上，爸爸告訴我，第一次自殺是在兩個月前，切了腕，幸發(fā)現得早。找了幾位他們認為孩子喜歡的人，但孩子不和他們說話，他們越說，她越說自己會死得更快更徹底。她第二次自殺的原因卻是學校怕出問題，不敢讓她再回學校讀書。

但是，這孩子，總是不按部就班地學習，總是想耍點小聰明。爸爸嘆著氣，給小昭下了一個這樣的定語。小昭自殺的起因是在學校受到老師的挖苦和嘲諷，她向老師提出了自己的學習方案，認為這樣學更容易有效果。同學們沒有人理解她，并且有人附合著老師笑她?；氐郊?，我和她媽媽也不理解她，只要她按著老師的要求做，別亂想什么新花招。小昭學習成績并不是很好，從小學到高一，一直在班里前十名左右，她說她不想爭高分，沒意思。她生活和自理能力很強，動手能力也強，我們覺得她應該盡力，她很聰明，老師們也都這樣說，認為她稍努力一下，就能取得更好的成績。爸爸介紹著孩子的情況。說這次自殺已經鬧了三天了，三天來，他們夫妻輪流看著孩子，不敢上班，不敢上街，只有來請心理老師。

我看到小昭時，小昭坐在窗臺上，窗戶大開著，母親坐在小昭前面的地板上，泣不成聲。小昭冷冷地看著母親，不做一聲。這個十六歲的姑娘，顯然是鐵了心要和母親斗爭到底，她要死給大家看。

我把母親趕出房間，爸爸也不許過來。同樣冷冷地對小昭說，死沒什么好看的，如果因為沒人理解和認同而死，就是蠢死的，無聊死的。死了，大家依然瞧不起你，沒有人理解你。我上高中時，就有這么一個同學這樣死了，父母哭了兩場，就努力把他忘了。同學們議論幾天，也就過去了，老師們依然上課，他的死干誰屁事！

小昭一下子就火起來，對我大聲嚷：我沒有要他們理解我，我想死，是我自己的事，你走！你走！

我笑起來。本來學習也是你自己的事，干嘛要爭求他們的認同，自己想怎么學就怎么學。上初中和高中時，我就是這樣，老師們也都批評我，干預我，父母也干預我。我只管按我想的去做，讓他們說去吧。

小昭說，不可能，這不可能！他們總是要干預我的，我永遠也不能按照自己的想法去學習，也不能按照自己的想法去生活。

經過半個小時的努力，小昭從窗臺上跳下來，坐在我的身旁倒她心里的苦水。

一個月后，小昭的父親介紹他的同事找我，同事的兒子佳成（化名）因為里遇到一些事情，龜縮在家里，已經有兩個月沒有去學校了，并且不出家門，不和家人說話，一說話就是發(fā)脾氣。找了幾位心理咨詢師，都說不到他心里去，現在拒絕見任何人。經過三次上門詢訪，孩子走出家門，和我來到心理咨詢室談話。兩周后，孩子回學校上課去了。不去學校的事件原因是和另外一個男生一同喜歡上一個女孩，老師知道后告訴家長，讓家長管管孩子，別耽誤了學習。卻支持女孩喜歡另一男生，因為他不如另一男生乖，沒他學習成績穩(wěn)定。佳成的父母對孩子戀愛是橫加干涉，查手機，查QQ，偷看日記，請人分析QQ簽名。孩子的情緒一時低落一時暴躁，去醫(yī)院看心理?？疲f是雙相情感障礙，給開了抗焦慮抗抑郁的藥，偷偷給孩子吃了，雖說孩子情緒好些了，依然不想去上學。

近年來，類似小昭和佳成這樣的孩子我做了上千例，年齡從8歲到18歲，貫穿整個中小學。在大學和研究生里，也不乏這樣的成年人，他們生理上成熟了，心理上卻沒有長大。心理承受能力很差，同時又缺乏責任的承擔性，情緒障礙頻發(fā)，常常陷入自己不良認知引發(fā)的不良情緒里，上不好學，讀不成書，人際交往陷入自限狀態(tài)，有些少年甚至走向自我毀滅。媒體上稱這類少年為“玻璃少年”。

是什么原因導致出現了這么多的“玻璃少年”呢？

一、以孩子為家庭中心

一家老小都圍著孩子轉。孩子的喜怒哀樂，孩子的衣食住行，孩子的人生成長，這些都是家庭中的重中之重，這樣做的結果是，孩子走入學校，走入社會依然會以自我為中心。哪怕他煩透了被家人關注，認為那些關注和呵護是用愛的名義做的枷鎖，他依然拉著長輩的呵護，為自己的隨時提供需要。在這種環(huán)境里成長出來的孩子，無論身體怎么長大長高，心理卻總都是那么小。這使得孩子在社會生活和學校生活里不堪一擊。他們缺乏困難挫折的承受性，缺乏責任的承擔性，毅力不夠，耐力不夠，膽小又敏感。

二、孩子不參與生活打理，生存勞動

良好的物質生活條件是父輩努力的結果，孩子只是生活的享受者，他們坐享其成，衣來伸手，飯來張口。父母們盡一切力量為孩子謀劃著，更有心急著抱著孩子走孩子的人生路，認為這樣就可以讓孩子在人生的道路上，少走些彎路，少跌跤，走得平坦順心。殊不知，這種思路培養(yǎng)出來的孩子嘴高腳虛，眼瞎心盲，走路不穩(wěn)，時常歪斜，一丟手就摔跤。父母恨鐵不成鋼，恨恨的罵，怎么養(yǎng)出這么一個不成器的孩子喲！

三、功利教育心態(tài)，要孩子活得比人好，至少不比人差。

孩子的生活內容很單調枯躁，功利熏心。培養(yǎng)愛好和特長，是為了和人比；

上輔導班，是為了和人比；出去旅游，也是為了孩子見識不比人少。這種心態(tài)教育出來的孩子，要面子，不要尊嚴，要學習生活表現形式上風光，而顧不上學習生活的內容充實愉悅。思想上容易走極端，情緒上悲、憂、怒、躁無常，而且壞情緒時常發(fā)泄給家人。為了將來活得比人好，卻落得現在活得不是人，也許這一個跟頭栽進去，永遠不如人。

四、文化知識了解的進度遠遠超越了生活閱歷的進度

為了不輸在起跑線上，過早教會孩子識字，并努力培養(yǎng)出孩子閱讀的愛好，孩子大量讀書，閱讀影視、動漫文學作品，從這些文化載體的信息里，看到了社會人事的憂患惡疾，在沒有經歷根本還不理解的人生時光里，學會了多思多慮、多愁善感，隨著文字信息的描述，走入影視、動漫、文學作品的故事場景里，給自己找來一堆不良思緒，玩憂傷，擺深沉，裝幼稚可愛，單純浪漫，出現一系常人不能理解的心理及行為問題，不堪承受，又痛苦不堪。

如何避免孩子成為“玻璃少年”，讓心理承受性強大起來呢？教育的目的有二：

一、讓孩子有良好的生活自理能力和適應社會發(fā)展的生存能力。

二、讓孩子有享受生活的心態(tài)

基于以上兩個教育的目的，我們應該讓孩子按其力所能及，參與生活打理，

家務永遠有孩子的一份，讓他們習慣于自理生活。讓孩子見證父輩為生存打拚所體驗到的艱辛與快樂，讓孩子見證到父輩挑起生活擔子養(yǎng)家的壓力，以及壓力中的成就與自豪。其次才是文化基礎課的學習，愛好的培養(yǎng)，才華與能力的爭峰。且隨著他們的年齡成長，文化知識的積累，可以讓孩子遵守父母的工作要求，協(xié)助父母做些輔助性的工作，適當地給予物質回報及精神認同，這樣，孩子就自然地進入工作狀態(tài)，為以后的獨立打下良好的適應基礎。

按照以上的內容和程序培養(yǎng)孩子，就能避免孩子成為心理玻璃少年，孩子長大后，如同大自然中的哺乳類動物，自然擔當起自己的生老病死，自然成家立業(yè)，在同類中圈點出自己的一席之地，自然地打理自己的天地，享受生活的內容。