媽媽問(wèn)湯米:“寶貝,你想要出去嗎?”
湯米重復(fù)著媽媽的話(huà):“寶貝,你想要出去嗎?”
于是媽媽再問(wèn):“寶貝,出去嗎?”
湯米也說(shuō):“寶貝,出去嗎?”
這時(shí)候媽媽帶著湯米走到門(mén)口,讓他看到有些小孩在外面玩,媽媽說(shuō):“來(lái),讓我們一起看一看。”
湯米說(shuō):“看一看。”
這是一個(gè)比較簡(jiǎn)單的兒童仿說(shuō)的例子。在整個(gè)過(guò)程中,湯米都在模仿媽媽說(shuō)話(huà)。雖然我們可以看到湯米確實(shí)能記住聽(tīng)到的內(nèi)容,但是這也揭示了他缺少的部分——他不會(huì)主動(dòng)回答和交流,僅僅會(huì)仿說(shuō)而已。
為什么呢?
因?yàn)闇兹狈χ鲃?dòng)溝通的醫(yī)院,也不理解“出去”是什么意思,更無(wú)法聽(tīng)懂?huà)寢尩膯?wèn)話(huà)。那作為媽媽?zhuān)撛趺崔k呢?
媽媽帶湯米到門(mén)口,讓他看到外面孩子玩鬧的場(chǎng)景,希望能讓他有想要出去的動(dòng)機(jī)(增加他想要出去玩的欲望)。
接著媽媽又站在湯米和門(mén)的中間,問(wèn)他:“出去玩嗎?”
再接著媽媽打開(kāi)門(mén),讓他知道“出去”和“玩”指什么,然后牽起他的手說(shuō):“還是要留在這里?”并且用身體語(yǔ)言示范“出去”和“留在這里”,并在“出去”上投入更強(qiáng)烈的情緒(讓他明白詞語(yǔ)的意思)。
結(jié)果呢?一開(kāi)始湯米只會(huì)仿說(shuō)媽媽的話(huà),可經(jīng)過(guò)了媽媽如此耐心的三四次之后,他開(kāi)始會(huì)仿說(shuō)自己想做的事情了,他說(shuō)出了:“出去玩。”
同湯米一樣,很多
自閉癥孩子只喜歡仿說(shuō)聽(tīng)到的話(huà),他們并不知道這些話(huà)是什么意思,因此也無(wú)法有意義地使用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。
我們處理這樣的行為時(shí),要把這當(dāng)成一個(gè)好事情和好機(jī)會(huì),我們要思考孩子在
發(fā)育過(guò)程中到底缺少了什么導(dǎo)致這種結(jié)果呢?思考之后,再有針對(duì)性地耐心訓(xùn)練,這樣才能更有效地解決孩子的語(yǔ)言和交流障礙。
坦白講,語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是很困難的,父母一定要保有耐心,但同時(shí)又要掌握策略,這樣才可能讓孩子正確說(shuō)話(huà),會(huì)說(shuō)話(huà)。
用需求來(lái)“誘惑”出主動(dòng)語(yǔ)言
媽媽發(fā)現(xiàn)小紅最近很喜歡吃冰激凌,每次在路上看到冰激凌就走不動(dòng)了。媽媽為了讓小紅有說(shuō)話(huà)的欲望,準(zhǔn)備了她最?lèi)?ài)吃的冰激凌和她最不愛(ài)吃的蘋(píng)果??吹奖ち栊〖t就開(kāi)始“嗯嗯啊啊”伸手想要。媽媽問(wèn):“要吃冰激凌還是蘋(píng)果?”并張開(kāi)嘴示范了下吃的動(dòng)作。小紅仿說(shuō):“蘋(píng)果。”媽媽把蘋(píng)果給小紅,小紅立馬推開(kāi)媽媽的手,伸手要去拿冰激凌。
媽媽說(shuō):“你要這個(gè)啊,這個(gè)是冰激凌,冰激凌。”小紅就開(kāi)始仿說(shuō):“冰激凌。”媽媽再一次問(wèn):“冰激凌還是蘋(píng)果?冰激凌?蘋(píng)果?”并且在“冰激凌”上投入更強(qiáng)烈的情緒,并演示出吃冰激凌的動(dòng)作。
剛開(kāi)始小紅還會(huì)說(shuō)蘋(píng)果,但是在幾次之后,小紅為了得到自己想要的冰激凌,就會(huì)開(kāi)始仿說(shuō)自己想要的東西——冰激凌。當(dāng)小紅說(shuō)出冰激凌之后,媽媽就立即把冰激凌給她。
當(dāng)然,你也不希望給兒童太大的挫折而讓他發(fā)脾氣,但你應(yīng)該要增強(qiáng)某種情緒或欲望,比如增強(qiáng)小紅想要冰激凌的欲望,讓她對(duì)自己仿說(shuō)的字句產(chǎn)生依戀的感覺(jué),知道自己可以獲得想要的東西(冰激凌)。這么做的時(shí)候,你就要放慢自己說(shuō)話(huà)的速度,并以強(qiáng)烈的情緒來(lái)強(qiáng)調(diào)他們需求很強(qiáng)的那部分語(yǔ)句,通過(guò)增強(qiáng)兒童欲望的強(qiáng)度,就可以很容易讓他們學(xué)著正確表達(dá)自己的需求了。
讓他們說(shuō)!別糾結(jié)語(yǔ)法
當(dāng)孩子還不會(huì)主動(dòng)用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候,不要過(guò)于關(guān)注他的語(yǔ)法問(wèn)題,千萬(wàn)不要拔苗助長(zhǎng)。孩子還在學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候,你卻煩惱著“我孩子還不會(huì)計(jì)算”。這顯然是不對(duì)的,我們是要孩子正確使用詞語(yǔ)或者語(yǔ)言表達(dá)意思,而不是一味的仿說(shuō)。
媽媽問(wèn)明明:“你想出去玩還是想留在這里睡覺(jué)?”明明回答:“玩出去。”媽媽高興地說(shuō):“太棒了!走!我們玩出去!”
當(dāng)明明回答出了“玩出去”的時(shí)候,對(duì)于他而言,已經(jīng)算是非常不錯(cuò)的答案了,因?yàn)檫@句話(huà)已經(jīng)傳達(dá)出了明顯的意向和意義。這個(gè)時(shí)候就不要要求他在這個(gè)時(shí)候用正確的表達(dá)方式說(shuō)出來(lái)了。只要注意有意義的那部分就可以了。
媽媽順著明明的話(huà)說(shuō)“我們玩出去”,采用兒童所用的詞句,因?yàn)檫@部分具有意義。一旦兒童“上鉤”了,開(kāi)始有意義的使用語(yǔ)言,這就是一個(gè)大進(jìn)步,最終他會(huì)根據(jù)你的正確用語(yǔ)慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用的。
耐心調(diào)教語(yǔ)法
當(dāng)兒童能有意義地使用語(yǔ)言時(shí),就可以教他正確的語(yǔ)法了,準(zhǔn)確說(shuō),可以教他正確運(yùn)用語(yǔ)言。
當(dāng)軒軒搞不清楚“我”和“你”的時(shí)候,比如,他把“媽媽?zhuān)乙鋈?rdquo;說(shuō)成“媽媽?zhuān)愠鋈?rdquo;的時(shí)候,媽媽就可以跟軒軒玩“誰(shuí)先來(lái)”的游戲,將自己的困惑表現(xiàn)出來(lái)。媽媽回答:“好,我要出去。然后媽媽就走了出去。軒軒這時(shí)候十有八九會(huì)著急:“不,不是媽媽?zhuān)?rdquo;媽媽繼續(xù)問(wèn):“好,那么誰(shuí)要出去?”用手指著軒軒,再指指自己。
軒軒指了指自己,媽媽立刻站到軒軒后面提示他:“我要出去!我!”接著軒軒可能就說(shuō)出:“我要出去!”這時(shí)候媽媽就趕快回答:“好,我們走吧!”
下一次,軒軒可能還會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤,媽媽就必須再重復(fù)以上整個(gè)程序,讓他指指自己,同時(shí)學(xué)習(xí)“我”這詞語(yǔ)。當(dāng)他有很強(qiáng)的動(dòng)機(jī)想要出去時(shí),他就會(huì)想要學(xué)習(xí)正確的詞語(yǔ),自然就會(huì)認(rèn)識(shí)到這個(gè)慢半拍的人就是“我”!
同樣的方法也可以用于其他的語(yǔ)法,不過(guò),你需要提供一些必須選出正確語(yǔ)法的經(jīng)驗(yàn),讓孩子們能夠做出“你——我”的選擇。如果兒童可以使用詞語(yǔ)進(jìn)行10分鐘有意義的對(duì)話(huà),并且讓他們說(shuō)出更多的詞語(yǔ)和句子,他們就越有可能學(xué)到正確的語(yǔ)法。所以,不要著急,要有耐心,循序漸進(jìn),先進(jìn)行有意義的使用詞語(yǔ)的學(xué)習(xí),再關(guān)注兒童的語(yǔ)法。
裝笨,充實(shí)他們的詞匯
當(dāng)孩子可以有意義的使用語(yǔ)言了,也會(huì)正確使用語(yǔ)法了,比如安安說(shuō):“媽媽?zhuān)乙灨伞?rdquo;但是她卻無(wú)法以更完整的方式表達(dá),媽媽就可以運(yùn)用她想要餅干的這個(gè)好機(jī)會(huì),幫他說(shuō)出更詳盡的內(nèi)容,而不只是重復(fù)她想要的東西的名稱(chēng)。
安安說(shuō):“媽媽?zhuān)乙灨伞?rdquo;
媽媽可以慢一點(diǎn)給安安回應(yīng),在拿餅干給她之前,媽媽說(shuō):“好棒!你要哪種餅干呢?大塊的還是小塊的?”并用手比劃大小的尺寸,或者讓她選擇要巧克力還是燕麥餅干。
媽媽指給她看:“這是巧克力餅干,那是燕麥餅干,你要哪一個(gè)?巧克力的,還是燕麥的餅干?”
她的答案有可能出乎你的意料:“兩個(gè)都要!”然后抓起來(lái),拔腿就跑。不過(guò)如果她可以說(shuō)出你不知道她會(huì)的詞語(yǔ),那已經(jīng)是大大的驚喜了。
很多兒童的表達(dá)方式過(guò)于狹隘、刻板、反復(fù),無(wú)法擴(kuò)展或充實(shí)自己所使用的詞語(yǔ)。我們不應(yīng)該讓兒童只是通過(guò)反復(fù)行為,就能得到想要的東西,因此,我們必須裝笨,避免陷在他的反復(fù)游戲當(dāng)中。我們可以像個(gè)頑童一樣以嬉戲的方式挑釁他,不斷用新奇好玩的方式對(duì)他提出要求,讓對(duì)話(huà)能夠持續(xù)的同時(shí),教給他們更多的詞匯。
樂(lè)樂(lè)說(shuō):“媽媽?zhuān)?chē)車(chē)。”
媽媽拿著卡車(chē)和汽車(chē)問(wèn)他:“要黃色的卡車(chē),還是紅色的汽車(chē)?”
樂(lè)樂(lè)說(shuō):“卡車(chē)。”
媽媽把卡車(chē)給他,他就開(kāi)始坐在地板上玩車(chē)了。如果媽媽這時(shí)候就走開(kāi)了,讓他自己一個(gè)人玩,那么,對(duì)話(huà)到這就結(jié)束了。但是,媽媽如果坐下來(lái),跟他一起玩,那么,我們就可以進(jìn)行以下的對(duì)話(huà)了。
媽媽把一只鞋子放在卡車(chē)要經(jīng)過(guò)的“路”前方,宣布:“吼吼吼,我是一座大山,我敢打賭,你推不倒我。”
此時(shí)樂(lè)樂(lè)有點(diǎn)吃驚,但依然鼓起勇氣,與“大山”(鞋子)展開(kāi)一場(chǎng)“搏斗”!果然,鞋子給卡車(chē)讓路了,樂(lè)樂(lè)的眼中閃爍著光芒:“我是大力士!”繼續(xù)穿越障礙物玩具。
之后,媽媽又從地板上撿起了一個(gè)特種兵和一個(gè)奧特曼:“我們一起跑,好嗎?”
樂(lè)樂(lè)看了特種兵和奧特曼,回答說(shuō):“好吧。”
樂(lè)樂(lè)把玩具放到卡車(chē)上,看著媽媽露出了笑臉。媽媽問(wèn)樂(lè)樂(lè):“需要我?guī)兔Ρ3制胶鈫幔?rdquo;樂(lè)樂(lè)說(shuō):“開(kāi)得慢一點(diǎn)。”樂(lè)樂(lè)感受到開(kāi)快了,特種兵和奧特曼就會(huì)掉下去。
中間,媽媽又放了積木,說(shuō):“這是大樹(shù),你可以繞過(guò)去嗎?”經(jīng)過(guò)推倒“大山”的事情,樂(lè)樂(lè)自信地說(shuō):“可以。”
一會(huì),媽媽又放了大怪獸,并鼓勵(lì)樂(lè)樂(lè)跟他作斗爭(zhēng)。最終,樂(lè)樂(lè)帶著特種兵和奧特曼穿越了重重障礙到達(dá)了城堡。
在上面這個(gè)例子中,樂(lè)樂(lè)媽媽非常耐心地充實(shí)了兒童的語(yǔ)言,使原本單一的循環(huán)對(duì)話(huà)延展到了五個(gè)循環(huán)的對(duì)話(huà)。如果你覺(jué)得自己的想象力不夠豐富,沒(méi)辦法像樂(lè)樂(lè)媽媽這樣去拓展,無(wú)法激發(fā)兒童使用更豐富的語(yǔ)言,那么,你可以先退后一步,好好觀察。兒童絕對(duì)會(huì)給你線(xiàn)索,讓你發(fā)現(xiàn)出他喜歡什么,對(duì)什么最有興趣。因此,一定要留心觀察。
最重要的一點(diǎn):請(qǐng)記住,我們最終的目的是讓孩子主動(dòng)說(shuō)話(huà),并以創(chuàng)造性和邏輯性思考的方式運(yùn)用這些語(yǔ)言進(jìn)行溝通,而不是讓他們陷入更深層次的仿說(shuō)當(dāng)中。