自閉癥雙胞胎可欣可奕的爸爸,中國(guó)應(yīng)用行為分析專業(yè)委員會(huì)第一期BCBA/BCaBa認(rèn)證課程學(xué)員
動(dòng)機(jī)在
自閉癥孩子的干預(yù)過程中,起到了至關(guān)重要的作用。所謂成也“動(dòng)機(jī)”,敗也“動(dòng)機(jī)”!在我看來,早些年各大干預(yù)方法互相對(duì)撕的時(shí)候,所謂“孩子的動(dòng)機(jī)”就是核心殺器之一,你來我往,好不熱鬧!
我這工科生看來,實(shí)在是搞不明白,為什么各種干預(yù)方法不能相互融合,取長(zhǎng)補(bǔ)短呢?白貓、黑貓,抓住老鼠的才是好貓。還有一句,不管白貓、黑貓,你蹦來跳去也還跑不出是貓啊!
貓是什么?貓就是ABA,就是應(yīng)用行為分析。任何一種實(shí)證證明的干預(yù)方法,在干預(yù)過程中能繞過強(qiáng)化、輔助等等ABA的基本理論方法的,站出來我看看?
就在我寫這篇文章的同時(shí),我在的一個(gè)家長(zhǎng)群里,也在熱火朝天的討論著關(guān)于孩子訓(xùn)練的問題。孩子的動(dòng)機(jī)在干預(yù)訓(xùn)練中起到的作用?我們是不是要遵從孩子的興趣?這些是討論的重點(diǎn)。
再次重申,因?yàn)槲恼履繕?biāo)讀者主要還是孩子家長(zhǎng),我更多是會(huì)站在家長(zhǎng)的理解上去講一些概念和我學(xué)習(xí)的思考。所以,這篇文章里講的動(dòng)機(jī),為民間理解,家長(zhǎng)也稱為興趣、意愿……不代表我學(xué)習(xí)白皮書的理解。
善用孩子的動(dòng)機(jī)
我們一定要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的物品和活動(dòng),從家長(zhǎng)的理解來講,“動(dòng)機(jī)”一定程度上和“興趣”“意愿”是同義詞。
當(dāng)孩子對(duì)一個(gè)物品,一個(gè)活動(dòng)存在興趣時(shí),我們可以樸素的理解為他對(duì)這些事物存在動(dòng)機(jī)?;诤⒆觿?dòng)機(jī)的干預(yù)項(xiàng)目,最大的好處就是孩子的配合度高,而且強(qiáng)化物更多的偏向于自然強(qiáng)化和社會(huì)強(qiáng)化,對(duì)后期泛化的要求相對(duì)比較低。這也是為什么現(xiàn)在所有的干預(yù)技術(shù)已經(jīng)越來越重視孩子的動(dòng)機(jī)的最主要原因。
我不否認(rèn),確實(shí)有一部分譜系孩子的動(dòng)機(jī)很弱,按家長(zhǎng)的話講就是無欲無求。吃的無所謂,玩的無所謂,自己呆著最好。但只要他是一個(gè)生命體,他就一定會(huì)有感興趣的東西。咱們所謂的刻板行為和狹隘的興趣愛好是譜系孩子的核心缺陷之一。
那些刻板行為和狹隘的興趣愛好是不是對(duì)孩子來講有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)呢?我們是不是可以很好的利用呢。這在應(yīng)用行為分析中有個(gè)專業(yè)的名詞叫做“行為陷阱”,簡(jiǎn)單的說就是一個(gè)強(qiáng)化物的強(qiáng)化功能無比強(qiáng)大,基本不會(huì)有飽和失效的情況,那被這種強(qiáng)化物所強(qiáng)化的行為我們就可以稱它們是落入了“行為陷阱”中。
不要過于害怕孩子的一些小刻板,好好利用設(shè)立陷阱的話,這可能是孩子干預(yù)的突破口。喜歡把東西排一排的,能不能先從這里下手?
舉個(gè)小例子:
很多小汽車,一輛一輛給他,允許他排一排。
汽車的獲取他需要和你有目光的接觸,有非語言的溝通——目光注視和非語言提要求
每輛汽車獲得有目光接觸,同時(shí)告訴他“車”要求他仿說——目光注視和仿說和命名
車拿在手里,要求他提要求“車”——提要求
孩子提要求“車”給他車,同時(shí)說“紅色的”“綠色的”——命名的擴(kuò)展
孩子提要求,給他車,但紅色排一排,綠色排一排——分類
要求他工程車輛、載客車輛各排一排——功能分類
你也排汽車,請(qǐng)他給你“給我一輛車”,“給我一輛紅車”,“給我一
出租車”,“給我一輛紅色消防車”——聽者反應(yīng)
小的模型大的模型——分辨大小
排成一排車,教他點(diǎn)數(shù)多少輛——數(shù)學(xué)(點(diǎn)數(shù))
兩排車,請(qǐng)他分辨多少——數(shù)與量的關(guān)系
每輛車要“開”到隊(duì)尾——玩具的正常玩耍
媽媽放一輛,孩子放一輛——輪流和等待
汽車可以拍成一條線,也可以排成方陣、排成圓圈——逐步幫他豐富玩法,減少刻板
汽車和汽車之間的對(duì)話——想象性的游戲技能
模擬交通標(biāo)線,車輛行人各行其道——社會(huì)性(交通規(guī)則建立)
等等等等,請(qǐng)大家自己去擴(kuò)展,這個(gè)例子就是告訴大家,從孩子那狹窄的興趣或者刻板的行為中抓住動(dòng)機(jī),展開干預(yù)。這個(gè)例子不代表技能的先后順序,只是給個(gè)參考,另外請(qǐng)大家注意的一點(diǎn)是,當(dāng)孩子的基本技能達(dá)到一定程度后,一定要注意和社會(huì)性相關(guān)的技能培養(yǎng),和社會(huì)功能的擴(kuò)展。
出租車、救護(hù)車、救火車、公交車、警車等的辨識(shí)和功能從社會(huì)性上更有意義
帶他在實(shí)際生活中泛化
社會(huì)性的擴(kuò)展可以擴(kuò)展到行車道、紅綠燈、斑馬線等交通標(biāo)識(shí)、交通規(guī)則等大齡孩子可以擴(kuò)展到公交的乘坐流程、注意事項(xiàng)等的教授
培養(yǎng)孩子的動(dòng)機(jī)
某日,家長(zhǎng)群里的討論就是孩子在機(jī)構(gòu)上課,各種哭鬧,反映了他根本不愿意參與課程。所以引發(fā)了關(guān)于到底怎樣關(guān)注孩子的動(dòng)機(jī),怎樣利用孩子的動(dòng)機(jī),以及如何評(píng)價(jià)現(xiàn)在機(jī)構(gòu)訓(xùn)練的大討論。這個(gè)討論過程其實(shí)給了我很多的啟發(fā)!
怎么培養(yǎng)和維護(hù)孩子的動(dòng)機(jī)呢?
家長(zhǎng)之間的交流、技術(shù)流派之間的對(duì)撕,其實(shí)很大的程度都在這個(gè)問題上:尊不尊重孩子的意愿,也就是考慮不考慮孩子的動(dòng)機(jī)的力量。
DTT/ABA(原諒我這么寫,因?yàn)楝F(xiàn)在在大多數(shù)家長(zhǎng)心中,這兩個(gè)基本就是等號(hào))被詬病為教導(dǎo)者主導(dǎo),不顧及孩子的動(dòng)機(jī)和意愿。PCI呢,被說成完全從孩子意愿出發(fā),基本不考慮到規(guī)則的建立。其實(shí),這兩個(gè)說法分別扔給一方,各自都能解釋的頭頭是道,非我不能,爾等不知罷了!
其實(shí),對(duì)我而言,我根本不關(guān)心你叫什么名字。我認(rèn)為,在能夠達(dá)到的前提下,任何的干預(yù)方法和方式都要首先考慮孩子的意愿和動(dòng)機(jī)。在孩子沒有自然體現(xiàn)出動(dòng)機(jī)的情況下,其實(shí)原因不外乎這幾點(diǎn):
這個(gè)事、物對(duì)我完全是新的,我根本不知道做了會(huì)有什么好處
想想小孩子第一次去游樂場(chǎng),他可能自然而然的對(duì)滑梯很
恐懼,能看到很多孩子第一次滑滑梯都是哼哼唧唧表現(xiàn)的很恐懼吧?但玩過之后呢?自然的強(qiáng)化就起作用了,很好玩,所以動(dòng)機(jī)或興趣被培養(yǎng)出來了,再去的時(shí)候就會(huì)主動(dòng)要求滑滑梯了。
干預(yù)訓(xùn)練也是一樣,我坐在板凳上對(duì)我有什么好處呢?我看你有什么好處呢?這就體現(xiàn)了環(huán)境、強(qiáng)化物、教導(dǎo)著和孩子的關(guān)聯(lián)了,如果你讓孩子坐在小凳子上開始只是吃好吃的,玩好玩的,他干嗎要逃避,要哭鬧?我保證他進(jìn)教室就坐在桌子旁邊了
任務(wù)太難了,孩子完全夠不到,或者任務(wù)難度和強(qiáng)化力度不匹配
對(duì)我來講,讓我當(dāng)個(gè)搬家公司員工,一個(gè)人把一臺(tái)冰箱從6樓上扛下來,這個(gè)任務(wù)和強(qiáng)化完全無關(guān)了,您就是給我一萬塊錢,臣妾實(shí)在是做不到啊。
同樣,如果我1天工資200塊錢,現(xiàn)在有件事,需要我辛苦工作2天,結(jié)果呢,總共就給我100塊錢還說是強(qiáng)化我,我去,你一定是猴子派來逗我的吧。
其實(shí)這些道理老師和家長(zhǎng)都明白,只是準(zhǔn)確評(píng)估到孩子的能力水平和真正找到孩子的強(qiáng)化物其實(shí)是很難的兩個(gè)工作,需要家長(zhǎng)和老師更多的交流和溝通。
在技能沒有學(xué)會(huì)之前,不能產(chǎn)生自然強(qiáng)化
孩子學(xué)習(xí)玩手機(jī)游戲,學(xué)習(xí)騎自行車等等,在沒學(xué)會(huì)之前,哪個(gè)孩子有動(dòng)機(jī)?但學(xué)會(huì)之后,是不是我們的苦惱轉(zhuǎn)換成他興趣動(dòng)機(jī)太強(qiáng)了?
知道原因了,相應(yīng)的去思考一下各自的對(duì)策,這個(gè)就是各位父母自己的工作了。
維系孩子的動(dòng)機(jī)
遵從孩子的動(dòng)機(jī)
盡量從他感興趣的地方入手,擴(kuò)展訓(xùn)練項(xiàng)目,可以參考善用動(dòng)機(jī)那一部分
給孩子與你輪流選擇的權(quán)利和說不的權(quán)利
首先,當(dāng)你給孩子選擇的時(shí)候,最起碼在初期,不能是“看似選擇,其實(shí)沒得選”,這是家長(zhǎng)最容易犯的錯(cuò)誤,給孩子的選擇兩項(xiàng)都是任務(wù),能一項(xiàng)是難的一項(xiàng)簡(jiǎn)單的就已經(jīng)是很好了。一定要給孩子符合他意愿的選擇,慢慢的再向任務(wù)過度,千萬不要操之過急!這個(gè)過程中,給他選擇不意味著他來控制,作為父母,你一定要掌握著控制的權(quán)利??刂频暮玫脑?,能達(dá)到“朝三暮四”這個(gè)成語最初代表的意思,你就成功了!
只要孩子努力了,就要鼓勵(lì)強(qiáng)化
結(jié)果重要,過程更重要,只有對(duì)孩子的努力和嘗試進(jìn)行正向的強(qiáng)化,孩子才愿意在今后進(jìn)行更多合理的嘗試和努力。當(dāng)然,你也要輔助幫他成功,成功的喜悅對(duì)任何孩子都是最重要的強(qiáng)化物。
不能唯動(dòng)機(jī)論
動(dòng)機(jī)或者說興趣、意愿,確實(shí)很重要,但很多規(guī)則性的行為(很多就是所謂的親社會(huì)行為)本身其實(shí)完全沒有對(duì)錯(cuò)之分(排隊(duì)、安靜等待等),但由于社會(huì)規(guī)則的限制,只有特定表現(xiàn)方式能夠被社會(huì)所允許和強(qiáng)化。還有一些行為,比如知識(shí)的學(xué)習(xí),對(duì)大多數(shù)人來說,都不能說是一個(gè)動(dòng)機(jī)、意愿的反映,更多的是痛苦和煎熬的過程。
但大家還都是上學(xué)學(xué)習(xí),這是因?yàn)槲覀冇猩鐣?huì)性,能理解社會(huì)規(guī)范定義的正確行為是什么,能明白學(xué)習(xí)將來意味著什么。但對(duì)很多的譜系孩子,尤其是中低功能譜系孩子而言,“做”是第一位的,我們要教他做正確的事情,“理解不理解”不是第一位考慮的,也許有一天他會(huì)理解,也許他永遠(yuǎn)都不理解。但,該教的我們一定得教,該會(huì)的我們還是希望他能學(xué)會(huì)。
從我個(gè)人的看法上講,干預(yù)訓(xùn)練應(yīng)該盡量考慮孩子的能力水平及偏好,只要訓(xùn)練項(xiàng)目盡可能的平衡了孩子的能力和獲得的強(qiáng)化,他就會(huì)在一個(gè)相對(duì)開心的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí),這是不是他的本來意愿,是不是他的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng),我覺得并不重要!
其實(shí),是否遵從孩子的動(dòng)機(jī),這原本就是個(gè)偽命題,家長(zhǎng)的生長(zhǎng)經(jīng)歷,教育背景等,孩子的程度等等,都決定了不同家長(zhǎng)有不同的認(rèn)知!
相對(duì)快樂,總是好的!做到這點(diǎn),已屬不易!追求極致,平添困惑。