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教育得法讓阿斯伯格患者成“大師”

2018-03-17 來源:自閉癥互助圈  標(biāo)簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要:權(quán)威專家告訴記者,阿斯伯格綜合癥是一種并不少見的兒童發(fā)育行為疾病,大約每500個(gè)人中間可能就有一個(gè)。

阿斯伯格綜合癥兒童行為古怪而又特別,但大多智力正常甚至超常。權(quán)威專家表示,美國(guó)統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)顯示,該國(guó)大約每500個(gè)人中間可能就有一個(gè)阿斯伯格綜合癥的孩子。如果按照五百分之一的比例來計(jì)算,中國(guó)將有260萬人患有阿斯伯格綜合癥,這類兒童也常被人們稱之為“神童”。在他們的成長(zhǎng)過程中,如果對(duì)患有阿斯伯格綜合癥的兒童進(jìn)行方法合適的教育,阿斯伯格綜合癥的孩子將來很有可能成為像牛頓、愛因斯坦、比爾·蓋茨等改變世界的人。

 
早在1944年,維也納小兒科醫(yī)生漢斯·阿斯伯格最早提出這種特殊兒童的行為特質(zhì),并將其命名為“自閉式的精神異常”,1981年美國(guó)的羅娜·吳引為了紀(jì)念漢斯·阿斯伯格,便將具有這類特質(zhì)的癥狀命名為“阿斯伯格綜合癥”。
 
當(dāng)人們用阿斯伯格綜合癥的特點(diǎn)去對(duì)照前人時(shí),突然發(fā)現(xiàn)牛頓、愛因斯坦、安徒生、貝多芬、莫扎特、凡·高、達(dá)爾文等改變這個(gè)世界的人物,都可能是患有阿斯伯格綜合癥,甚至有國(guó)外的研究人員認(rèn)為,二戰(zhàn)時(shí)引發(fā)世界大戰(zhàn)的德國(guó)元首希特勒也患有阿斯伯格綜合癥。
 
“這些重大發(fā)現(xiàn)引起了美國(guó)、歐洲各國(guó)的高度重視。如在2009年美國(guó)遭受巨大經(jīng)濟(jì)危機(jī)的情況下,總統(tǒng)奧巴馬頒布的20項(xiàng)社會(huì)救助措施中就包含了對(duì)阿斯伯格綜合癥的研究進(jìn)行撥款,足見其重視程度。在內(nèi)地,包括政府部門在內(nèi)的整個(gè)社會(huì),對(duì)阿斯伯格綜合癥還沒有引起足夠的認(rèn)識(shí),這方面的科研論文也不足百篇,但這些孩子卻是實(shí)實(shí)在在存在的。”鄒小兵說。

阿斯伯格不是精神病
 
權(quán)威專家告訴記者,阿斯伯格綜合癥是一種并不少見的兒童發(fā)育行為疾病,大約每500個(gè)人中間可能就有一個(gè)。其實(shí),與其說是一種疾病,倒不如說是這類孩子有一個(gè)很特別的大腦。這類孩子是一種具有非常特別個(gè)性的孩子。但需要指出的是,患有阿斯伯格綜合癥的孩子與自閉癥的孩子有相似之處,但又不完全一樣。他們雖然都是以自我為中心,但是有阿斯伯格綜合癥特質(zhì)的孩子擁有超人的智商,同樣也有明顯的社交缺陷,屬自閉癥的高端形式。
 
兒童發(fā)育行為中心設(shè)立以來,對(duì)患兒們的病狀逐一進(jìn)行了搜集,并錄入數(shù)據(jù)庫(kù)。“現(xiàn)在我這里有接近兩萬名孩子的資料,他們中1萬多人是自閉癥患者,其中有近1000名孩子被確診患有阿斯伯格綜合癥。”權(quán)威專家說,與其說阿斯伯格綜合癥是一種病,倒不如說這類孩子有一個(gè)特別的大腦。
 
雖然他們的行為是有些怪,但是阿斯伯格綜合癥的孩子不是精神?。槐M管在學(xué)校里面惹了很多麻煩,但是卻是完全可以教育的。“如果教育得法,一些孩子將來可能會(huì)很有出息,成為大師。如愛因斯坦、牛頓、米開朗琪羅、約翰納什以及比爾蓋茨等可能就是阿斯伯格綜合癥的人。

阿斯伯格不能用簡(jiǎn)單的好和壞去評(píng)價(jià)
 
權(quán)威專家根據(jù)這十年來的研究發(fā)現(xiàn),“阿斯伯格綜合癥是天生的,與生俱來的,后天會(huì)影響他的發(fā)展軌跡,但目前并不知道怎么預(yù)防,而且對(duì)于阿斯伯格綜合癥也不能用簡(jiǎn)單的好和壞去評(píng)價(jià)。”
 
權(quán)威專家毫不夸張地說,“19世紀(jì)是牛頓創(chuàng)造的,20世紀(jì)是愛因斯坦創(chuàng)造的,21世紀(jì)是比爾·蓋茨創(chuàng)造的,盡管比爾·蓋茨不承認(rèn)自己患阿斯伯格綜合癥。”那么下一個(gè)世紀(jì)呢?“由于對(duì)阿斯伯格綜合癥的認(rèn)識(shí)不夠,很多家庭深受其苦!”權(quán)威專家感慨頗深,他看到了太多的家庭悲劇。因?yàn)樵?ldquo;分?jǐn)?shù)就是生命”的今天患有阿斯伯格綜合癥的兒童就更加難于適應(yīng)社會(huì)和學(xué)校。家長(zhǎng)和教師對(duì)阿斯伯格綜合癥的知識(shí)的匱乏使得孩子完全不被理解。
 
現(xiàn)行教育對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展的要求可能會(huì)使得他們?cè)庥鰢?yán)重的挑戰(zhàn)。阿斯伯格綜合癥孩子可能對(duì)其它孩子造成防礙使得老師們不能不考慮“其它孩子接受教育的權(quán)利”。學(xué)校老師人手缺乏使得我們對(duì)這些孩子開展所謂“個(gè)體化的教育”面臨家長(zhǎng)和老師們使用的手段也是捉襟見肘等諸多原因,使阿斯伯格綜合癥的孩子不能、也不可能發(fā)揮他們最大的潛在能量。

對(duì)阿斯伯格教育必須遵循三項(xiàng)原則
 
對(duì)孩子行為的理解和容忍是教育的保障。阿斯伯格綜合癥的患兒他們天生的一個(gè)特別大腦,帶著明顯的問題行為的同時(shí)也伴隨著潛在的天生稟賦,我們也許注意到了孩子的問題行為,但是也請(qǐng)關(guān)注孩子的天生稟賦,這是我們理解孩子的第一步。第二步就是要學(xué)會(huì)容忍孩子的問題行為,必須杜絕用打罵、罰抄作業(yè)的方法來教育,防止對(duì)孩子造成更大傷害,如回避、焦慮、抑郁、攻擊等諸多嚴(yán)重的心理問題。
 
問題行為的糾正要循序漸進(jìn)。阿斯伯格綜合癥兒童的問題行為是客觀存在的,一些問題我們不能回避,也無法回避。家長(zhǎng)和老師應(yīng)給予阿斯伯格綜合癥兒童更多的“選擇權(quán)”、或更多一點(diǎn)商量的口吻可以明顯緩解孩子的情緒紊亂;必要時(shí)的藥物干預(yù)也可以明顯改善孩子注意力分散多動(dòng)興奮暴躁的癥狀;
 
特殊能力的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和轉(zhuǎn)化要及時(shí)。阿斯伯格綜合癥孩子是或多或少都有一些特別能力的,如果將孩子的特別能力轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)化到更加廣泛的學(xué)科和領(lǐng)域中去,這樣就可能在一定程度上促進(jìn)孩子的全面發(fā)展,在語文、數(shù)學(xué)、英語的學(xué)習(xí)上都可以獲益。幫助這些特別孩子們順利完成學(xué)業(yè),實(shí)現(xiàn)天生稟賦,成為國(guó)家的有用之材。
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