經(jīng)常聽到這樣的消息：某個(gè)孩子因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中遭遇挫折，學(xué)業(yè)挫折、工作挫折、情感挫折，而一闋不振，自敢墮落。

　　讓人惋惜的同時(shí)，也令人深深的反思：這是一種對(duì)自己的人生非常不負(fù)責(zé)任的行為。

　　那么，家人如何讓孩子變得勇于前進(jìn)，變得愿意對(duì)自己的人生負(fù)責(zé)任呢?廣州兒童心理咨詢?yōu)槟笇?dǎo)。

　　孩子害怕面對(duì)挑戰(zhàn)，遇到挫折，容易放棄、逃避，甚至把責(zé)任歸于外界或他人，比如社會(huì)、學(xué)校、老師、父母。這種錯(cuò)誤的歸因模式，讓他們看不到自己的責(zé)任，也看到自己需要努力的地方。

　　這種不愿承擔(dān)責(zé)任的行為模式，除了后天外界壓力影響之外，更多的是因?yàn)榧彝ソ逃懈改笇?duì)孩子的教育，讓孩子形成了錯(cuò)誤的歸因模式，剝奪孩子的責(zé)任心。沒有責(zé)任心的孩子，怎么能在將來有所作為呢?

　　所以，如果你希望孩子長(zhǎng)大之后能夠獨(dú)當(dāng)一面，能夠過好他自己的生活，就要注意讓孩子從小就養(yǎng)成對(duì)自己負(fù)責(zé)任的態(tài)度，培養(yǎng)孩子有責(zé)任感，面對(duì)挫折困難敢于勇敢的面對(duì)。敢于負(fù)責(zé)，這也是孩子人生中最為重要的一課。

　　一、良好的成長(zhǎng)環(huán)境:父母學(xué)會(huì)放手，給孩子嘗試的機(jī)會(huì)

　　很多爸爸媽媽擔(dān)心孩子太小，覺得孩子還沒有長(zhǎng)大，擔(dān)心孩子無法自己將事情完成，于是幫孩子做了很多本該孩子自己做的事情：當(dāng)孩子不愿意穿衣，媽媽幫忙穿衣;當(dāng)孩子不愿意做作業(yè)，父母也不管;在家里孩子從來不用做家務(wù)，也不會(huì)照顧自己，餓了寧愿不吃也不會(huì)自己去主動(dòng)做飯……長(zhǎng)此以往，孩子學(xué)會(huì)了什么事情都等著別人來幫助他搞定。

　　孩子小的時(shí)候，能力確實(shí)有限，但有很多事情還是力所能及的。父母要學(xué)會(huì)信任孩子的能力，允許孩子磕著碰著，允許孩子做得不完美。

　　當(dāng)孩子沒認(rèn)真完成安排的事情時(shí)，父母一定不要代勞。比如代孩子整理書包，幫助孩子檢查作業(yè)等，必須讓孩子重新或繼續(xù)完成，而不是直接動(dòng)手將事情辦好。這樣，孩子才知道如何負(fù)責(zé)任。

　　所以，父母要注意，當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，不要急于幫孩子解決，讓孩子從小就知道，某些人生中的難題，必須靠自己努力解決，要勇于面對(duì)，勇于負(fù)責(zé)任，相信自己一定會(huì)把事情做好。

　　相信孩子在父母的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，嘗試的次數(shù)多了，自身的能力一定會(huì)增加，會(huì)做的事情越來越多，也越來越愛挑戰(zhàn)，百折不饒。

　　二、思維訓(xùn)練——培養(yǎng)正確的歸因模式

　　歸因，簡(jiǎn)單說就是把失敗與成功歸于某種原因。

　　心理研究表明，人的歸因模式有兩種——外歸因和內(nèi)歸因：

　　外歸因——向外歸因，表現(xiàn)為遭受失敗時(shí)，首先找尋外部因素，如環(huán)境惡劣、背運(yùn)、他人的過錯(cuò)，并推卸自身應(yīng)該并能夠承擔(dān)的責(zé)任;

　　內(nèi)歸因——向內(nèi)歸因，表現(xiàn)為遭受失敗時(shí)，先反省自己的錯(cuò)誤行為，并承擔(dān)應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

　　向穩(wěn)定因素歸因，會(huì)認(rèn)為失敗的因素是不可改變的，比如，環(huán)境惡劣，難以改變;自己能力不夠，難以改變;

　　向不穩(wěn)定因素歸因，則認(rèn)為導(dǎo)致失敗的因素是可以改變的，比如，環(huán)境雖然不好，但可以換一個(gè)環(huán)境;自己努力程度不夠，更努力一些就可以了。

　　向不可控因素歸因，會(huì)認(rèn)為失敗的原因是自己控制不了的，自己不能夠?qū)?dǎo)致失敗的不利因素有所作為，結(jié)果就是消極對(duì)待。比如，考試沒考好，把原因歸于老師水平不好，自己沒辦法換一個(gè)老師，注定學(xué)不好。

　　向可控因素歸因，則會(huì)認(rèn)為自己可以或者能夠直接或間接轉(zhuǎn)變失敗的不利因素，能夠積極地坦然地面對(duì)。比如，同樣是考試沒考好，把原因歸于自己沒有勤學(xué)好問，于是在今后的學(xué)習(xí)中遇到不懂的就及時(shí)向老師求教。

　　父母在日常的生活中要注意引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的自我歸因--即凡事主動(dòng)自己承擔(dān)責(zé)任，認(rèn)定事情可以向著好的方向發(fā)展，并積極尋求自己可以解決的辦法。

　　那么隨著孩子逐步長(zhǎng)大，面對(duì)失敗、挫折，他會(huì)自己承擔(dān)責(zé)任，并善于從失敗中吸取教訓(xùn)，從失敗中看到改進(jìn)的方向，從失敗中看到成功的希望，相信自己再努力一些最終能夠成為把握自己命運(yùn)的人。

　　三、行為訓(xùn)練——讓孩子去承擔(dān)家庭中的責(zé)任

　　在一個(gè)家庭系統(tǒng)中每個(gè)人都有自己的角色，每個(gè)角色都有一些享受的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)著一定的家庭責(zé)任，包括建立家庭中的崗位，承擔(dān)一定數(shù)量的家務(wù)勞動(dòng)。

　　如果一個(gè)孩子在家庭層次的責(zé)任心難以確立，將來走上社會(huì)也難以向社會(huì)層次的責(zé)任心過渡，難以在社會(huì)群體中找到屬于自己的位置，也很難與其他人分工合作。比如，有的孩子在家里是說一不二的“皇帝”，進(jìn)入社會(huì)還想做“皇帝”，希望別人還是圍著他轉(zhuǎn)，哄著他，供著他。結(jié)果注定是失敗的。

　　因此，在孩子的成長(zhǎng)過程中，父母可通過鼓勵(lì)、期望、獎(jiǎng)懲等方式，讓孩子學(xué)會(huì)與家人合作，為家庭做一些力所能及的事情，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心和合作能力。

　　父母可有意識(shí)地分派給孩子一些力所能及的勞動(dòng)任務(wù)，例如打掃衛(wèi)生、負(fù)責(zé)為花草澆水等等;與孩子進(jìn)行平等的交流，也是培養(yǎng)責(zé)任心的一種方式，不但要傾聽他的心聲、感受，也要同他談些自己的喜怒哀樂。有時(shí)談?wù)劷ㄔO(shè)家庭的計(jì)劃，待孩子大一些后，甚至可以與孩子商計(jì)家庭財(cái)政安排。

　　在成長(zhǎng)過程中，如果沒有特殊、重大的事件發(fā)生，人們對(duì)事對(duì)物的情感和態(tài)度一般是穩(wěn)定的。而人們抱有的穩(wěn)定的情感和態(tài)度，大多由他們從小習(xí)慣化形成的歸因模式所決定。所以，一個(gè)孩子從小就愿意對(duì)自己的事情負(fù)責(zé)，長(zhǎng)大后離開父母也會(huì)努力為自己的人生負(fù)責(zé)。