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你的孩子遭遇過(guò)教育“冷暴力”嗎?

2017-05-29 來(lái)源:心理精神疾病專(zhuān)家  標(biāo)簽: 掌上醫(yī)生 喝茶減肥 一天瘦一斤 安全減肥 cps聯(lián)盟 美容護(hù)膚
摘要:通過(guò)冷嘲熱諷、挖苦譏笑等方式,來(lái)發(fā)泄自己的不滿(mǎn),或讓自己感到快樂(lè),同時(shí)給對(duì)方造成傷害。這種類(lèi)型的“冷暴力”主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間。

  所謂“冷暴力”,就是通過(guò)嘲諷的語(yǔ)言、冷漠的態(tài)度、訓(xùn)斥的手段等,讓個(gè)體在精神層面和心理上受到侵犯和傷害的行為。在涉及人與人關(guān)系的各種場(chǎng)所,都有不同程度的體現(xiàn)。校園是產(chǎn)生“冷暴力”的“溫床”,對(duì)于成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō),“冷暴力”對(duì)他們身心的傷害更加嚴(yán)重。對(duì)此,我們認(rèn)真對(duì)待。

  一、產(chǎn)生源頭

  教育“冷暴力”,指的是校園中的學(xué)生,在生活和學(xué)習(xí)方面感受到的精神和心理層面受到侵害的現(xiàn)象。

  教育“冷暴力”的產(chǎn)生主要有兩個(gè)源頭:

  教師對(duì)學(xué)生實(shí)施的“冷暴力”。雖然一直在倡導(dǎo)要建立和諧的師生關(guān)系,但在現(xiàn)實(shí)的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中,師生之間不平等的現(xiàn)象還是普遍存在的。教師把控著教學(xué)的進(jìn)程和學(xué)習(xí)的方向,更把控著學(xué)習(xí)的節(jié)奏。當(dāng)學(xué)生學(xué)的節(jié)奏和教師教的節(jié)奏不一致時(shí),教師就會(huì)在有意無(wú)意間通過(guò)言談舉止表達(dá)自己的看法,比如說(shuō):“別人都懂了,你怎么還不理解呢?”“你如果能考上大學(xué),太陽(yáng)就從西邊出來(lái)了。”“他能學(xué)好,世上就沒(méi)有壞人了。”……這些語(yǔ)言具有很強(qiáng)的“殺傷力”,常常讓學(xué)生無(wú)地自容,同時(shí)也帶來(lái)師生關(guān)系的緊張。

  學(xué)生對(duì)學(xué)生實(shí)施的“冷暴力”。學(xué)生之間年齡相同、興趣愛(ài)好有不少相似之處,按道理來(lái)說(shuō)是很容易相處的。但因?yàn)楦鞣N原因,彼此之間不能溝通、產(chǎn)生對(duì)立情緒的狀況也時(shí)有發(fā)生。某位學(xué)生家境不好,在班里本來(lái)就有些自卑,但一些學(xué)生語(yǔ)言不注意,常常在這個(gè)學(xué)生的面前討論一些和家境相關(guān)的事情,在無(wú)形之中就傷了該學(xué)生的自尊;另一位學(xué)生個(gè)性有點(diǎn)鮮明,其他的學(xué)生感到不太能適應(yīng),往往會(huì)將其孤立起來(lái),不讓他參加同學(xué)之間自發(fā)組織的一些活動(dòng)和游戲,弄得不好還會(huì)借助外力對(duì)他實(shí)施“打擊”……在當(dāng)下的教育環(huán)境中,學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力非常大,很多學(xué)校并沒(méi)有成為孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園。但為什么學(xué)生還愿意到學(xué)校里來(lái)呢?一個(gè)很重要的原因是同學(xué)之間的同伴互助。對(duì)獨(dú)生子女而言,同學(xué)之間相互關(guān)愛(ài)、互相幫助和依賴(lài)的關(guān)系,對(duì)他們一生的成長(zhǎng)有非常重要的意義。學(xué)生之間的“冷暴力”,摧毀的不僅僅是同伴關(guān)系,也會(huì)摧毀他們學(xué)習(xí)的激情、成長(zhǎng)的自信。

  二、多樣化的表現(xiàn)形式

  在校園里,教育“冷暴力”的表現(xiàn)方式多種多樣,從大的方面看,大致有如下幾種形式:

  區(qū)別對(duì)待型。通過(guò)人為的方式將學(xué)生進(jìn)行差異化區(qū)分,讓他們受到不同的“待遇”。這種情形在校園里很是非常普遍的。這類(lèi)“冷暴力”,有一些是教師造成的,比如說(shuō)一些教師比較偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生,不太喜歡后進(jìn)生,常常忽略中等成績(jī)的學(xué)生,在對(duì)待不同學(xué)生的態(tài)度上有較大差異;還有一些是學(xué)生之間造成的,比如說(shuō)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生有一種優(yōu)越感,后進(jìn)生則有一種自卑感,學(xué)生之間在對(duì)待不同類(lèi)型的人群時(shí)態(tài)度上的差異也很明顯,等等。

  嘲諷挖苦型。通過(guò)冷嘲熱諷、挖苦譏笑等方式,來(lái)發(fā)泄自己的不滿(mǎn),或讓自己感到快樂(lè),同時(shí)給對(duì)方造成傷害。這種類(lèi)型的“冷暴力”主要發(fā)生在教師和學(xué)生之間。比如教師對(duì)體育特長(zhǎng)生說(shuō):“你怎么四肢發(fā)達(dá),頭腦簡(jiǎn)單呢?”在課堂上對(duì)走神的學(xué)生說(shuō):“這么簡(jiǎn)單的題目你都不會(huì)做,還有心情在那走神!你真以為自己是偉大的詩(shī)人???你以為會(huì)考人人都能過(guò)嗎?我看到時(shí)候,全班就你一個(gè)過(guò)不了!”考完試之后對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生說(shuō):“考成這樣還好意思在這里顯擺,要是別人早待在一邊不吭聲了。”……學(xué)生之間諷刺挖苦的話語(yǔ),也常常會(huì)給話語(yǔ)承受帶來(lái)心理上的痛苦。比如說(shuō),一個(gè)學(xué)生個(gè)子較矮,自己時(shí)常為此而焦慮,其他學(xué)生時(shí)不時(shí)還嘲笑他說(shuō):“矮點(diǎn)好啊,去旅游景點(diǎn)都不用買(mǎi)門(mén)票了。”一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)得不是很漂亮,她自己非常在意,其他學(xué)生卻常拿這件事情取笑她:“是不是學(xué)習(xí)好的都長(zhǎng)得丑???”等等。

  漠不關(guān)心型。對(duì)人對(duì)事都非常冷淡,毫不關(guān)心,不放在心上。這種類(lèi)型的“冷暴力”常發(fā)生在教師和學(xué)生之間,以及學(xué)生之間。如果學(xué)生在某件事情上傷了教師的心,讓教師感到不滿(mǎn),教師就會(huì)不理不睬這位學(xué)生,對(duì)他非常冷漠,讓他感到陣陣寒意。文章開(kāi)頭提到的網(wǎng)友“樹(shù)枝上的月亮”講述的故事,就是一個(gè)很典型案例。上初中的偉偉也講了自己親身經(jīng)歷:他原來(lái)在班里一直保持著“領(lǐng)頭羊”的成績(jī),深得教師的喜愛(ài)。但有一次月考他跌到了第八名。教師并沒(méi)有責(zé)怪他,希望他能調(diào)整狀態(tài),重新拿回第一??墒窃诖撕蟮目荚囍袀](méi)能再拿第一,教師對(duì)他也由最初的耐心變?yōu)榱死淠@像刀一樣刺得他心里傷痕累累。學(xué)生之間的這種“冷暴力”更是常見(jiàn)。一個(gè)學(xué)生因?yàn)橛惺虑橄蛄硪粋€(gè)學(xué)生求教,或者因?yàn)橛幸患_(kāi)心的事情想讓另一個(gè)學(xué)生分享,但該學(xué)生僅僅回復(fù)了一個(gè)“哦”,讓想表達(dá)的學(xué)生非常受傷,同時(shí)也隱藏了表達(dá)的意愿。

  批評(píng)責(zé)罵型。某些教師看到學(xué)生在某些方面不如自己的意,就是一頓劈頭蓋臉的訓(xùn)斥、威脅、責(zé)罵,搞得學(xué)生灰頭土面。這種類(lèi)型的“冷暴力”常發(fā)生在教師和學(xué)生之間。比如說(shuō)學(xué)生作業(yè)做不出來(lái),教師開(kāi)口就罵:你是豬嗎?這種題目都不會(huì)!”“見(jiàn)過(guò)蠢的,沒(méi)見(jiàn)過(guò)你這么蠢的!”教師以嚇唬、威脅的語(yǔ)氣來(lái)批評(píng)學(xué)生,如:“你再不遵守紀(jì)律,我把你調(diào)到最后一排去。”“把你家長(zhǎng)叫來(lái)。”“你要是我的兒子,我早一巴掌打下去了。”考試沒(méi)有考好,影響了班級(jí)的平均分,教師氣得說(shuō):“爛泥巴糊不上壁,滾到外面去!”等。

  隔離孤立型。對(duì)一些“屢教不改”的“問(wèn)題學(xué)生”,教師常誘導(dǎo)其他學(xué)生不要和該生進(jìn)行交往,將其孤立起來(lái)對(duì)待。這種類(lèi)型的“冷暴力”往往是教師和班級(jí)學(xué)生聯(lián)手造成的。比如說(shuō),一個(gè)學(xué)生又犯了錯(cuò)誤,班主任讓全班同學(xué)采取“民主投票”的方式,來(lái)決定是讓該生留在教室里上課,還是將其驅(qū)逐出去。教師有時(shí)會(huì)在講臺(tái)的邊上放上一套課桌椅,如果某學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不太好,還時(shí)常調(diào)皮搗蛋,那就可能會(huì)成為這個(gè)位置的“常客”,由教師和全班同學(xué)共同來(lái)監(jiān)督他的行為。班級(jí)里如果學(xué)生數(shù)是單數(shù),那么教室最后面的一個(gè)課桌椅,往往也會(huì)成為隔離后進(jìn)生的重要載體。

  三、多角度的現(xiàn)狀成因

  “冷暴力”的頻繁出現(xiàn)與人心的冷漠、情感的淡化是有著直接的關(guān)系的。如果深入分析教育領(lǐng)域“冷暴力”的成因,大致包括如下幾個(gè)方面:

  功利主義的教育,讓中小學(xué)校失去了自身存在的價(jià)值和地位,導(dǎo)致了學(xué)校功能的異化。學(xué)校教育所擔(dān)負(fù)的一項(xiàng)最為重要的責(zé)任,就是讓每一個(gè)學(xué)生成為精神健全的人,成為文明社會(huì)的普通人。而能夠?qū)崿F(xiàn)這使命的現(xiàn)代教育,包括三大板塊的內(nèi)容:人文教育、科學(xué)教育、國(guó)民教育。通過(guò)考試來(lái)選拔“人才”的這種教育制度,當(dāng)被演化為“分分都是學(xué)生的命根”這樣的境地時(shí),其作用就開(kāi)始異化了。很多學(xué)校只關(guān)注升學(xué)率、考試分?jǐn)?shù)與名次,嚴(yán)重忽視對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)意志的培育,甚至無(wú)視對(duì)學(xué)生心理狀態(tài)的關(guān)注。在學(xué)校中,凡是要考的內(nèi)容,教師就教:凡是不考的內(nèi)容,教師就不教。于是,音樂(lè)課不見(jiàn)了,美術(shù)課不見(jiàn)了,學(xué)工和學(xué)農(nóng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)流于形式。教師的眼里只有考試大綱,學(xué)生的手中是一本本的試題集。在學(xué)校里,人文教育被放到了次要的位置,因?yàn)樗枰ㄙM(fèi)的時(shí)間太長(zhǎng);公民教育被放棄了,有了分?jǐn)?shù)就有了一切。在這樣的環(huán)境下,學(xué)校、教師都將分?jǐn)?shù)看作自己的“命根子”,為了能夠得到自己期望的分?jǐn)?shù),自然會(huì)在學(xué)生身上使出各種“手段”。暴力行為被國(guó)家明令禁止了,教育“冷暴力”卻上來(lái)了,至于教育的責(zé)任和使命,都不重要,只要有分?jǐn)?shù)就行。

  “三獨(dú)”(獨(dú)生子女學(xué)生、獨(dú)生子女教師、獨(dú)生子女家長(zhǎng))同時(shí)在學(xué)校里匯聚的局面,在我國(guó)教育史上曾未出現(xiàn)過(guò)。過(guò)去的家庭中,都有好幾個(gè)孩子,兄弟姐妹之間的相互接納、認(rèn)可和肯定,對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響甚至超過(guò)了父母。當(dāng)他們進(jìn)入學(xué)校后,他們會(huì)很自然地將這種兄弟姐妹之間相互接納、認(rèn)可的關(guān)系遷移到同學(xué)之間,形成良好的同伴關(guān)系。今天,許多學(xué)生都是獨(dú)生子女,在家庭教育最關(guān)鍵的幼兒階段,缺少了這種同伴互助,很多學(xué)生往往以自我為中心,到了學(xué)校之后比吃穿、比誰(shuí)父母官大錢(qián)多、比誰(shuí)文化考分高的現(xiàn)象比較普遍,但相互接納、認(rèn)同的意識(shí)不夠。如果學(xué)校再不注意加強(qiáng)引導(dǎo),就會(huì)導(dǎo)致交流中產(chǎn)生障礙。當(dāng)這種障礙在學(xué)生、教師和家長(zhǎng)中同時(shí)存在的時(shí)候,就會(huì)導(dǎo)致冷漠的情感環(huán)境,為“冷暴力”的產(chǎn)生創(chuàng)造土壤。

  公民意識(shí)在教育領(lǐng)域中的淡薄。一個(gè)合格的公民應(yīng)具備如下幾個(gè)方面的重要品質(zhì):關(guān)愛(ài)、尊重、責(zé)任、公平、信任、品格。就拿尊重來(lái)說(shuō)吧,尊重由近及遠(yuǎn)可以分為不同的層面,首先是尊重自己,其次是尊重他人,然后是尊重規(guī)則,還有尊重文化傳統(tǒng)和信仰,以及尊重周?chē)娜f(wàn)事萬(wàn)物。課間學(xué)生之間的相互打鬧,原本都是游戲的性質(zhì),但稍不留意就會(huì)升級(jí)為身體上的傷害,導(dǎo)致各方關(guān)系的緊張。這其中有一個(gè)很重要的問(wèn)題,就是學(xué)生沒(méi)有建立起對(duì)他人的尊重。在沒(méi)有征得對(duì)方允許的情況下,去觸摸甚至推搡別人的身體,都是不尊重他人的行為,是應(yīng)該受到校規(guī)處罰的。我們應(yīng)該讓學(xué)生盡早理解這一點(diǎn),同時(shí)也讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)規(guī)則保護(hù)自己。同樣,面對(duì)越來(lái)越開(kāi)放的社會(huì),學(xué)校的生源也來(lái)自四面八方,對(duì)不同地區(qū)人的文化習(xí)俗、生活習(xí)慣的尊重和理解,自然成了今天公民教育的主要內(nèi)容。今天校園里的很多“冷暴力”,就源于學(xué)校尚未做到將學(xué)生當(dāng)作具有獨(dú)立人格的平等公民來(lái)對(duì)待,沒(méi)有倡導(dǎo)并實(shí)施尊重“人性尊嚴(yán)與完整性”的教育,沒(méi)有尊重學(xué)生之間的差異,沒(méi)有為學(xué)生提供安全無(wú)憂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

  社會(huì)對(duì)教師的關(guān)心和關(guān)懷不到位。隨著教育改革的不斷深入,教師承擔(dān)的任務(wù)越來(lái)越繁重,壓力越來(lái)越大。社會(huì)在不斷給教師“加碼”的同時(shí),沒(méi)有能夠同步采取“減負(fù)”的措施,致使教師身心疲憊,生活壓力以及心理狀況不容樂(lè)觀。在精神高度緊張、教學(xué)壓力巨大的環(huán)境下工作,自然會(huì)將某些消極情緒傳遞給學(xué)生,無(wú)形之中“冷暴力”就出現(xiàn)了。還有就是學(xué)校在幫助教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展時(shí),關(guān)心學(xué)科教育教學(xué)能力方面的培訓(xùn)比較多,引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生心理、構(gòu)建和諧師生關(guān)系方面的培訓(xùn)比較欠缺,教師在教育實(shí)踐中遇到的一些問(wèn)題得不到有效的化解,育人的本領(lǐng)存在缺失的環(huán)節(jié)。

  在校園生活中,許多學(xué)生最大的痛苦正是來(lái)自學(xué)校里冷漠的情感環(huán)境和扭曲的價(jià)值觀。不被同學(xué)接納,經(jīng)常被教師奚落,甚至被學(xué)校區(qū)別對(duì)待,都會(huì)造成學(xué)生心理上深層次的傷害,給學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)負(fù)面的影響。

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