孩子第一次撒謊的時(shí)候，在憤怒之余，你不妨稍微平靜一下，思考一下他人生中的這個(gè)重大事件。雖然我們希望孩子誠(chéng)實(shí)，但是具備撒謊的能力其實(shí)是他們心理發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)重要里程碑。即便孩子只是嘗試去撒謊，這也表明他覺(jué)得他可以操縱成人的認(rèn)知；同時(shí)，這還表明他知道別人也有想法，其中的一些想法跟現(xiàn)實(shí)相互矛盾。了解到“別人也會(huì)有錯(cuò)誤”是孩子正常發(fā)展的一部分，而且似乎是人類所獨(dú)有的。

　　人類是高度社會(huì)化的動(dòng)物。大部分時(shí)間里，我們會(huì)建立聯(lián)盟，通過(guò)一些手段獲得地位，會(huì)相互安慰，還會(huì)一起游戲。有的時(shí)候，我們還在一起評(píng)頭論足，猜測(cè)別人的動(dòng)機(jī)。所有這些活動(dòng)都需要我們具備思考他人心理狀態(tài)的能力。在此，我們將介紹與這些活動(dòng)相關(guān)的神經(jīng)系統(tǒng)如何工作，并給你提供一些建議，幫助你觀察這些特征如何出現(xiàn)在孩子的身上。

　　這種思考他人心理狀態(tài)的能力被稱作為“心智推論能力”，包括好幾個(gè)不同的組成成分，不同成分出現(xiàn)的階段是不同的。早在3個(gè)月大的時(shí)候，嬰兒就將世界分成了客體和主體兩個(gè)部分（參見(jiàn)第一章）。他們識(shí)別主題（作出帶有目的和指向性的動(dòng)作的人）的能力是他們能夠理解他人思想的基礎(chǔ)。

　　根據(jù)所依賴的神經(jīng)系統(tǒng)，“心智推論能力”可以分成兩類。在2歲以前，兒童開(kāi)始學(xué)會(huì)對(duì)他人的感知和愿望作出響應(yīng)。這是第一個(gè)階段。2-4歲時(shí)第二個(gè)階段。在這個(gè)階段，兒童逐漸發(fā)展出了一套體系，能夠思考以及說(shuō)出他人的想法。到了4歲左右，兒童的心智推論能力就已經(jīng)發(fā)展成熟了。

　　對(duì)別人的感受的理解可以發(fā)生在不同的層面。腦中包含一個(gè)快速加工情緒刺激的系統(tǒng)，會(huì)對(duì)別人的感受做出傳染性響應(yīng)。這個(gè)過(guò)程會(huì)涉及感覺(jué)皮層、丘腦以及杏仁核。如果加工的時(shí)間足夠長(zhǎng)，還會(huì)涉及其他皮層區(qū)域，包括顳葉和額葉，從而形成一種認(rèn)知模式，即同情。

　　跟某些大眾心理學(xué)的觀點(diǎn)相反，其實(shí)很多動(dòng)物也有上述那種傳染性的同情心。例如，如果獼猴發(fā)現(xiàn)它拖動(dòng)鏈子會(huì)導(dǎo)致另一只猴子受到電擊，那么它就會(huì)停止拖動(dòng)，即便它知道拖動(dòng)鏈子會(huì)帶來(lái)大量的食物獎(jiǎng)勵(lì)。老鼠也會(huì)相互幫助。當(dāng)一只老鼠被吊在空中，不停地扭動(dòng)身體并發(fā)出尖叫時(shí)，另一只老鼠會(huì)反復(fù)按壓杠桿，使懸空的老鼠回到地面，并始終跟這只老鼠待在一起。所以，就像最早由查爾斯.達(dá)爾文所提出來(lái)的那樣：最基本的同情心（希望幫助自己的同類）在哺乳動(dòng)物中普遍存在。

　　猿類的新皮層要比老鼠或猴子大很多，所以它們的同情心包含更多的認(rèn)知成分。例如，黑猩猩會(huì)安慰生病或受傷的鳥(niǎo)，溫柔地?fù)崞剿鼈兊某岚?，幫助它們起飛。（由于缺乏更高級(jí)的思考能力，它們有時(shí)候會(huì)從高處把鳥(niǎo)拋下來(lái)。）還有報(bào)道說(shuō)，它們也會(huì)幫助不熟悉的心情不好的人。

　　隨著新皮層的發(fā)育，兒童會(huì)從與老鼠和猴子類似的同情心過(guò)渡到跟猿類相似的同情心。正如很多父母或者看護(hù)者所看到的，在育兒所了，某個(gè)嬰兒的哭泣通常會(huì)引起其他嬰兒的一連串的哭聲。隨著孩子逐漸長(zhǎng)大，同情心帶來(lái)的反應(yīng)變得更加復(fù)雜了。兒童會(huì)模仿其他心情不好的兒童的行為，就好像在努力利己別人的感受一樣。很快，他們就從體驗(yàn)別人的抑郁心情轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷦e人。在1歲以后，幼兒會(huì)通過(guò)輕輕拍打、擁抱或者親吻來(lái)安慰更小的弟弟妹妹。同樣，他們也會(huì)給疼痛中的成人拿來(lái)一塊安全毯（一種供嬰兒抓摸吮咬，使其獲得安全感的毯子）。

　　嬰兒的腦如何產(chǎn)生傳染性的同情心的呢？很多科學(xué)家相信，如果要識(shí)別他人的情緒，首先自己必須體驗(yàn)過(guò)這種情緒。其實(shí)，關(guān)于成人的腦功能成像研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)體驗(yàn)到厭惡的感受時(shí)，腦島會(huì)被激活；當(dāng)看到別人厭惡的表情時(shí)，腦島也會(huì)被激活。同樣，當(dāng)我們看到嚇人的表情和體驗(yàn)到恐懼的時(shí)候，杏仁核會(huì)被激活。

　　通過(guò)內(nèi)化別人的情緒，兒童發(fā)展出了感知他人欲求的能力。這種能力在1歲時(shí)就已經(jīng)很明顯了。如果嬰兒看到某個(gè)人帶著積極的情緒注視著某個(gè)物體，那么，他就會(huì)預(yù)期這個(gè)人會(huì)伸手拿這個(gè)物體--如果這個(gè)人沒(méi)有伸手去拿，嬰兒就會(huì)注視更長(zhǎng)的時(shí)間。（這種違反預(yù)期的測(cè)量方法--即觀察預(yù)期之外的某個(gè)事件發(fā)生時(shí)，嬰兒的自然注視事件是否發(fā)生變化，是測(cè)量嬰兒心理發(fā)展?fàn)顩r的方法之一。參見(jiàn)第1章。）在14-18個(gè)月大之間，嬰兒獲得了理解他人想法的能力--當(dāng)大人示意他喜歡某種食物的時(shí)候，嬰兒就會(huì)把這種食物給他，無(wú)論嬰兒自己是否喜歡。如果你的孩子遞給你一塊蘆筍，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)了（假設(shè)你喜歡蘆筍）。同時(shí)，兒童也開(kāi)始具有了感知?jiǎng)e人對(duì)自己的感受的能力。

　　在這些社會(huì)性情緒發(fā)展起來(lái)的同時(shí)，在13-25個(gè)月大時(shí)，嬰兒也開(kāi)始發(fā)展出理解他人的感知和愿望的能力。在一項(xiàng)研究中，實(shí)驗(yàn)者讓25個(gè)月大的孩子看到這樣的情境：一只由人裝扮的熊把一個(gè)玩具放進(jìn)兩個(gè)盒子中的一個(gè)，讓一名旁觀者來(lái)找。“熊”趁著那個(gè)人看向別處的時(shí)候，偷偷地把玩具移動(dòng)到了另一個(gè)盒子里。當(dāng)那個(gè)人轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)開(kāi)始找玩具的時(shí)候，嬰兒會(huì)注視原來(lái)那個(gè)放玩具的盒子，好像預(yù)期這個(gè)人會(huì)犯錯(cuò)一樣。在另一些測(cè)驗(yàn)中也發(fā)現(xiàn)，如果某人表現(xiàn)出他知道某件他并不該知道的事情（例如可口的點(diǎn)心已經(jīng)被偷偷移開(kāi)）時(shí)，那么孩子注視的時(shí)間就會(huì)更長(zhǎng)一些。以上例子可以作為游戲，供你和孩子來(lái)娛樂(lè)--當(dāng)然，也可以幫助你了解孩子的心智發(fā)展呢過(guò)程。

　　這種復(fù)雜的心智能力是人類所獨(dú)有的，但是黑猩猩跟人類已經(jīng)非常接近了。它們會(huì)伸手去那只有自己看得見(jiàn)的食物，而不去拿大家都看得見(jiàn)的食物。不過(guò)，研究人員尚未找出讓猩猩對(duì)其他猩猩或人的錯(cuò)誤的想法做出反應(yīng)的方法。

　　對(duì)學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，他們的心智推論能力的發(fā)展還有另一個(gè)困難需要克服：他們必須學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出自己意識(shí)到了別人的錯(cuò)誤想法。從兒童能夠講話開(kāi)始，這種能力就出現(xiàn)了。在心智推論能力的一個(gè)經(jīng)典測(cè)驗(yàn)中，會(huì)讓孩子聽(tīng)一個(gè)關(guān)于兩個(gè)女孩--薩利和安妮的故事：薩利有一個(gè)帶蓋子的籃子，而安妮有一個(gè)盒子。當(dāng)她們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，薩利把一個(gè)玻璃球放進(jìn)了自己的籃子里，然后離開(kāi)了。當(dāng)莎莉離開(kāi)的時(shí)候，安妮把玻璃球挪到了自己的盒子里面。當(dāng)薩利回來(lái)的時(shí)候，她會(huì)到哪里去找她的玻璃球呢？大多數(shù)學(xué)齡前兒童會(huì)指著安妮的盒子，玻璃球的確在安妮的盒子里。只有4歲左右的兒童會(huì)認(rèn)為薩利會(huì)到自己的籃子里面找，因?yàn)樗_利會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為自己的玻璃球仍然放在自己的籃子里面。

　　思考別人的想法和愿望的能力可能是從先前的、更為基本的能力發(fā)展而來(lái)的。關(guān)于成人腦活動(dòng)的研究能夠提示這些早期的能力涉及的腦區(qū)。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們覺(jué)察到主體的時(shí)候，顳上溝后部的一個(gè)區(qū)域會(huì)被激活，而當(dāng)社會(huì)性知識(shí)產(chǎn)生的時(shí)候，顳葉端則會(huì)被激活。當(dāng)另一個(gè)人的注視點(diǎn)移動(dòng)，或者注視的方向發(fā)生改變的時(shí)候，提示了這個(gè)人的意圖，這時(shí)觀察者的頂下小葉會(huì)被激活。

　　腦中負(fù)責(zé)心智推論的關(guān)鍵部位是內(nèi)側(cè)前額葉。當(dāng)要求人們區(qū)分某個(gè)人的心理狀態(tài)和現(xiàn)實(shí)世界中的狀態(tài)時(shí)，這個(gè)區(qū)域會(huì)被激活。當(dāng)出現(xiàn)幽默、尷尬和其他與道德相關(guān)的情緒的時(shí)候，這個(gè)腦區(qū)也會(huì)被激活。這個(gè)腦區(qū)的發(fā)育相對(duì)較晚，與長(zhǎng)距離連接額葉和顳葉的纖維束的發(fā)育類似，這可能也是為什么這些能力都是在孩子4歲左右才開(kāi)始出現(xiàn)的原因。

　　2歲左右，兒童會(huì)開(kāi)始晚一些簡(jiǎn)單的假扮游戲。一年后，他們的理解能力開(kāi)始變得更加精細(xì)化，會(huì)做一些諸如晴天穿上雨衣和靴子，假裝在水中嬉戲的事情。發(fā)展心理學(xué)專家艾利森.高普尼克稱之為“裝傻的心理狀態(tài)”（sillymentalstates）--這種心理狀態(tài)被稱為第三種狀態(tài)，跟通常所說(shuō)的智慧和絕對(duì)的無(wú)知相區(qū)別。傻傻的樣子是故意裝出來(lái)的，只是為了好玩。當(dāng)孩子看木偶劇，沖著里面的英雄大喊“小心”的時(shí)候，或者當(dāng)你假裝不知道什么事情的時(shí)候，他們就會(huì)體驗(yàn)到這種狀態(tài)。達(dá)到這種狀態(tài)的能力可能是心智推論能力得到完全發(fā)展的一個(gè)必經(jīng)階段。

　　這個(gè)年齡的兒童能夠記得自己之前所扮演的角色。不過(guò)奇怪的是，他們記不得自己前面的心理狀態(tài)。例如，如果你給一個(gè)饑餓的孩子午飯，當(dāng)他吃完以后，他就記不得自己在吃之前的饑餓狀態(tài)了。同樣，如果你用一個(gè)鉛筆盒跟孩子玩游戲，當(dāng)你打開(kāi)鉛筆盒，里面出現(xiàn)的是蠟筆而不是鉛筆的時(shí)候，孩子會(huì)感到驚訝，但是一旦他看到蠟筆之后，他就不記得剛才想的“盒子里面應(yīng)該是鉛筆”的事情了。成人有時(shí)候也會(huì)記不起過(guò)去的心理狀態(tài)，例如當(dāng)他們乘坐云霄飛車后，不記得自己乘坐時(shí)是否喜歡云霄飛車。也許，你的身邊就有一兩個(gè)這樣的人。

　　“思考自己的過(guò)去或者未來(lái)”跟“思考別人的想法”是密切相關(guān)的。兩種能力都需要自我投射--即思考當(dāng)前不屬于自己的心理狀態(tài)，并切換視角。這些能力需要大部分前額葉皮層的參與，而這部分在發(fā)育過(guò)程中是最晚成熟的。

　　前額葉發(fā)育完善之后還有其他的一些影響。例如，孩子開(kāi)始能夠從多個(gè)角度看待同一個(gè)事件了。此外，我們也學(xué)會(huì)了通過(guò)觀察他人以及他人對(duì)我們的反應(yīng)來(lái)了解我們自己。最后，“把感覺(jué)和注意力投注到他人身上”的能力是宗教信仰的必要組成部分，因?yàn)樽诮绦叛鲂枰藗兿嘈趴床灰?jiàn)的目標(biāo)。雖然撒謊在社會(huì)上和家庭生活中通常是不允許的，但是它也為你理解孩子的想法提供了一個(gè)窗口。