核心提示

　　在生活中，寵物的意外死去、親人的因病故去，常常會讓幼兒感受到“死亡”帶來的影響。家長們可以借著清明節(jié)這個契機，對孩子進行有針對性的生命教育，讓孩子進一步了解生命的意義。

　　清明節(jié)之際，不可避免地要提到死亡這個話題。孩子可能會問起，“人為什么要死亡?”“人死了之后會怎么樣?”此時，我們該如何回答?讓孩子過早接觸死亡這個話題，是否會引來悲觀和絕望?對于幼兒的死亡教育有意義嗎?

　　也許，清明節(jié)可以成為死亡教育的契機，讓孩子正確面對，既不感到害怕，又能感受到生命的寶貴。

　　專家觀點：死亡教育非常重要

　　她在《兒童生死教育之理念與實施》一文中指出，兒童在4歲左右就會產生死亡的概念，如果無法得到父母或老師的正確引導，容易對死亡產生錯誤認知，進而產生負面情緒，影響一生。因此張淑美認為，幼兒死亡教育是十分必要的。

　　清明節(jié)引發(fā)的生命教育

　　帶孩子掃墓其實也是直面死亡的一種做法

　　。適宜地向孩子解釋死亡，讓孩子學會接受死亡，不懼怕死亡，這其實也是樂觀面對生命的一種態(tài)度。與孩子一起面對“死亡恐懼”。

　　關于死亡的恐懼還可能讓他們出現(xiàn)很多反常的行為：不停地追問父母關于死亡的問題;害怕和媽媽分開;擔心自己會死;擔心媽媽等重要親人會死…….由于死亡對于成人來說本來就是一個非常沉重的話題，家長可能會無所適從，但從心理學角度而言，這往往又是一個必須面對的問題，因為幾乎所有的孩子都會在某個階段產生對死亡的疑問和恐懼，需要我們認真對待。

　　怎么科學地告訴孩子什么是死亡?

　　面對“死亡”這個必須面對但誰都不愿意提及的話題，大人們應該如何跟孩子溝通?

　　嬰幼兒期間，用比喻法解釋

　　對嬰幼兒(0-4歲)階段的孩子來說，剛把吃喝拉撒和說話學會的他們，對“死亡”沒有概念，也很難明白死亡的概念，只能從爸爸媽媽嘴里知道，死亡是件不好的事，不開心的事。

　　這個階段，家長可以用一些比喻擬人的方法解釋“死亡”，比如可以把孩子心愛的玩具比喻死亡，玩具壞了，沒法恢復了，就是死亡了。也可以把死亡比喻為人生很厲害的病，救不活了，要離開很長一段時間了，家里有老人去世時，就可以這樣告訴他們，讓他們對死亡有個粗淺的認識。

　　幼兒園期間，死亡教育能提高危險認知的能力

　　對于幼兒園(4-7歲)階段的孩子，這時他們已經有了一定的社會認知能力，在家長們的教育下，能辨別一些最基本的是非。孩子們已經慢慢學會思考，一味的用比喻舉例子的做法，孩子反而要被弄混了，這時父母首要做的“生命教育”，就是告訴孩子，死亡是一件很危險的事，并培養(yǎng)好孩子的安全意識，這是非常重要的。

　　“雖然人有本能對危險認知的能力，國外也曾做過實驗，把嬰兒舉到懸崖邊時，嬰兒的心跳明顯加速，但這些生理上的反應不足以保護孩子的安全。孩子們對許多潛在的危險是沒有認知的，比如孩子們走到河邊，知道河水很涼快，就會慢慢往河中間走，但孩子并不知道河中間很深，很危險，然后就溺死了，把危險教育做好，孩子看到河水就會恐懼，就不敢往河中間走。

　　所以這個階段，“生命教育”的首要目標就是安全，要告訴孩子，危險的東西很疼，不能去碰，哪里有危險，都要說清楚。

　　上了小學的孩子，教育他們用科學的方法看待問題

　　上了小學(7-13歲)的孩子，他們已經具備一定的獨立性，和成年人一樣有悲傷的情緒，就像葉女士兒子一樣，會思考，會判斷，什么是死亡?死亡是什么?

　　這時，家長就不能拐彎抹角，用比喻舉例混過去，應該面對孩子提出的問題，用科學的角度，讓他們以科學的眼光來看待這件事。

　　“可以帶他們去自然博物館，科技館，看看人是如何出生，長大，老去，死亡，平靜地告訴他們，他們就不會害怕，反而會欣然接受。”徐主任說，不過，家長們切記，和孩子們表達“死亡”的言論時，千萬不要去嚇孩子，不要讓他們對死亡產生過度恐懼感。

　　世界各國對孩子們“死亡教育”有不同的教學方案

　　美國

　　美國是死亡教育的發(fā)源地。到1976年，已有1500多所中小學校實施死亡教育的課程。

　　在“死亡課”上，曾在教育部接受過專門訓練的殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護士會跟孩子們認真地討論人死時會發(fā)生什么事，并且讓他們通過表演的方式，體驗一下突然成為孤兒的凄涼感覺等。

　　對于孩子提出的“死亡問題”，美國家長會直截了當?shù)鼗卮?孩子們還在家長或老師的帶領下，到郊外專為絕癥患者提供善終服務的寧養(yǎng)院，把花瓣輕輕撒向臨終者的床榻，微笑著目送他告別人世。

　　美國有一本書叫《一片葉子落下來》，發(fā)行量已經超過1800萬冊，非常適合3歲至9歲的孩子。這本書從一片葉子由春天的綠，到夏天的最為生機盎然，到秋天的紅橙，最后枯萎，離開樹枝，歸于大地的過程。告訴孩子，死亡是那么的自然，那么的美與平靜，我們?yōu)槭裁匆ε滤劳瞿?我們應該像那片葉子一樣，因為自己曾經是樹的生命的一部分而感到驕傲!

　　英國

　　在英國，皇家學院于1976年建立了死亡教育機構，開設了遠程教育課程。1988年教育改革方案出臺后，其中包括“死亡和悲哀”等學習項目，健康教育的標準也包括了“死亡和喪失”課程，為年齡低至11歲的兒童開設內容與死亡有關的課程。教育部門認為，這門課程將幫助孩子們“體驗同遭遇損失和生活方式突變有關聯(lián)的復雜心情”，并且學會在各種“非常情況下把握住對情緒的控制力度”。

　　德國、法國

　　德國實施了“死的準備教育”，出版了專業(yè)教材，引導人們以坦然、明智的態(tài)度面對死神的挑戰(zhàn)。

　　法國成立總統(tǒng)委員會專門處理有關生與死的社會控制問題。

　　編后語

　　生命教育就是讓孩子感悟到生命的有限性、唯一性，從而思考個體生命的存在價值，并在人生實踐中實現(xiàn)其生命價值。是要教會孩子接受與認識生命的意義，尊重與珍惜生命的價值，熱愛與發(fā)展每個人獨特的生命，并將自己的生命融入社會之中，使孩子樹立起積極、健康、正確的生命觀。珍惜生命、敬畏生命，才可能培養(yǎng)起堅定的理想信念，才可能以博大的胸懷和堅韌的毅力去實現(xiàn)個體的生命價值，為社會創(chuàng)造幸福。