安全港灣里還住著鬼

2017-04-06 來源：思而優(yōu)兒童心理發(fā)展中心標(biāo)簽：掌上醫(yī)生喝茶減肥一天瘦一斤安全減肥 cps聯(lián)盟美容護(hù)膚

摘要：安全依戀關(guān)系是心智化最佳煉爐，與之相應(yīng)地，依戀關(guān)系中的創(chuàng)傷則是對(duì)心智化有害的。依戀創(chuàng)傷具有雙重意義，不僅是指損害依戀關(guān)系的創(chuàng)傷，也指同時(shí)被損傷的發(fā)展依戀關(guān)系的能力。

　　上幼兒園算得上第一次最長時(shí)間離開自己熟悉的環(huán)境，和爸爸媽媽分離的痛自然是最撕心裂肺的，很多小朋友剛上幼兒園的時(shí)候，都會(huì)選擇哭一哭，等待爸爸媽媽安撫一下，小臉上掛著幾顆眼淚望著爸爸媽媽離開的遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，才能嘗試跟小朋友玩耍。

　　這天清晨，我從同樣的哭鬧聲中醒來，聽哭聲，要安撫得費(fèi)點(diǎn)兒心思?？蘼曌兊谜?，嘴里間斷的發(fā)著不清晰的哭喊媽媽的聲音，幾聲女人的吼罵伴隨出現(xiàn)，我忍不住向窗外望去。

　　天空還飄著細(xì)雨，女人站在門口，正用力甩開試圖扒到自己身上的小男孩兒，眼神有些兇惡，一邊后退，一邊說著狠心的話“……不聽話，我不要你了，滾開……”，小男孩兒依然把手伸向媽媽，快速向前抓住了媽媽的衣角，拖著又走了兩步媽媽才轉(zhuǎn)過身，我看得驚愕，不覺皺起眉。園區(qū)其他的小朋友都湊到大人身邊，要求抱抱，幾個(gè)幼兒園老師走出教室，試圖上前又停下了。

　　女人顯得更憤怒了，她一把抓著小男孩兒的手，掰開他的手指取出衣角，抱起小男孩兒走到老師面前，隨即丟在了地上，轉(zhuǎn)身離開了。小男孩兒已經(jīng)泣不成聲，準(zhǔn)備爬起來追趕，旁邊的一位女老師彎下腰抱起小男孩兒，試圖安慰，隨后進(jìn)了教室。其他幾位老師把一部分小朋友招呼進(jìn)了另一間教室，那些被大人們抱著的小孩兒依然緊緊的趴在他們身上，也隨著老師進(jìn)入教室。我矗立著，望著那位媽媽遠(yuǎn)去的背影急促的消失在道路盡頭，不由深呼氣。

　　依戀創(chuàng)傷

　　兩邊都有虎

　　直到現(xiàn)在，小男孩兒的哭聲和被淚水糊花的臉還印在我腦海。媽媽和孩子建立的親密依戀被看作孩子得以發(fā)展的安全基地，對(duì)這個(gè)小男孩兒來說，生物學(xué)上注定的安全港，同時(shí)又是驚恐的來源。

　　那一刻的創(chuàng)傷體驗(yàn)，對(duì)他來說是依戀的崩潰、無法解釋的恐懼以及深深的無能為力。去幼兒園意味著離開母親，這是恐懼的，當(dāng)面對(duì)恐懼時(shí)想要尋求安全港灣的庇護(hù)，但安全港里住著的是憤怒的、打罵自己的媽媽，安全港亦是恐懼的。

　　無論如何都處在被焦慮和恐懼淹沒的境地，難以建立安全依戀，更何況依托安全依戀發(fā)展的小男孩兒的心智化能力。

　　安全依戀關(guān)系是心智化最佳煉爐，與之相應(yīng)地，依戀關(guān)系中的創(chuàng)傷則是對(duì)心智化有害的。依戀創(chuàng)傷具有雙重意義，不僅是指損害依戀關(guān)系的創(chuàng)傷，也指同時(shí)被損傷的發(fā)展依戀關(guān)系的能力。像小男孩兒一般，糟糕的對(duì)待引起痛苦，同時(shí)還損傷了情感調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。在依戀中長期的創(chuàng)傷體驗(yàn)，將促使對(duì)心理世界的防御性退縮——最糟糕的情況，就是對(duì)心智化的病態(tài)恐懼性回避。

　　如果母親能夠開放地反映孩子的情感和意圖，就能更好的處理孩子的脆弱性，那么，孩子就不會(huì)被他們自己未整合的恐懼或敵意所擊倒。而故事中的媽媽顯然是缺乏反思功能的，他們自身都很容易因孩子的不適變得失協(xié)調(diào)或紊亂，更談不上用心智化的互動(dòng)讓孩子感到安全。

　　非心智化互動(dòng)與嬰兒不安全感高度相關(guān)。正如在心理治療中，治療師非心智化的干預(yù)，必定導(dǎo)致治療關(guān)系的終止以及治療的失敗。安全依戀為心智化互動(dòng)構(gòu)建了一個(gè)有影響力的關(guān)系環(huán)境。心智化反應(yīng)也會(huì)影響情感調(diào)節(jié)，鞏固安全的情感聯(lián)結(jié)。

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