當(dāng)你向一個(gè)患有自閉癥的人發(fā)問(wèn)或提出要求的時(shí)候，不要自動(dòng)假設(shè)他們?nèi)羰菦](méi)有反應(yīng)，就意味著他們不理解。他們大多時(shí)候是有理解，只是他們?cè)谝宰约旱姆绞教幚磉@些信息。

　　對(duì)于許多患有自閉癥的兒童來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言處理可能是一件非常困難的事。對(duì)于許多兒童來(lái)說(shuō)，在他們的成長(zhǎng)過(guò)程中學(xué)習(xí)新的詞，未必代表他們能夠在現(xiàn)實(shí)的溝通中使用它。

　　例如：我的兒子小時(shí)候能夠背誦整集的（兒童教育節(jié)目）《Caillou》或者《愛(ài)探險(xiǎn)的朵拉》。他也能利用西班牙語(yǔ)數(shù)到十，甚至學(xué)會(huì)了幾個(gè)西班牙語(yǔ)詞匯。但是他不能口頭告訴我是否餓了或渴了。如果我問(wèn)他當(dāng)天在學(xué)校里做了些什么，對(duì)他來(lái)說(shuō)就像是用外國(guó)語(yǔ)言在與他說(shuō)話。

　　我以為他早年的沉默，是因?yàn)樗涣私馕业脑?。他的接受與表達(dá)語(yǔ)言技能那么弱，使得我?guī)缀跽J(rèn)為他完全不了解任何事物。但我很快地明白，我大錯(cuò)特錯(cuò)了。

　　我們回到現(xiàn)在吧。

　　一天晚上，我讓兒子去布置餐桌。他正忙著在YouTube上觀看視頻，而我正在制作比薩，全身沾滿了面粉。我要求他布置餐桌的時(shí)候，沒(méi)有抬起頭來(lái)，所以不能確定：

　　A）他是否聽(tīng)得到我說(shuō)話，或者：

　　B）他是否能理解我的要求。

　　我以為他沒(méi)聽(tīng)到我說(shuō)話，因?yàn)樗麤](méi)有從椅子站起來(lái)。所以我又說(shuō)了一遍“寶貝，請(qǐng)你布置餐桌好嗎？”。這次他非常恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)道：“媽媽?zhuān)衣?tīng)到了，請(qǐng)等一會(huì)。視頻就要看完了，不要催我。”

　　我心里笑了一下。我為他感到驕傲，他不但聽(tīng)到了我的話，也了解了我的要求。他只是在花時(shí)間完成他所要做的事。

　　這讓我想起當(dāng)初他開(kāi)始接受治療的時(shí)候。那時(shí)，我們?yōu)榱怂恼Z(yǔ)言技能而掙扎。他當(dāng)時(shí)沒(méi)有任何語(yǔ)言能力，只用手勢(shì)和哭泣來(lái)表達(dá)自己。他的治療包括了言語(yǔ)治療、職能治療及應(yīng)用行為分析法（AppliedBehaviourAnalysis，簡(jiǎn)稱(chēng)ABA）。他的日程表排的很滿，但是我真的相信，讓他得到盡可能多的治療會(huì)對(duì)他的整體發(fā)展有利。

　　只有在現(xiàn)在我才能回首過(guò)去，看看我和治療師經(jīng)歷了多少次的失敗。我們以他不能了解的心態(tài)接近他。我們假設(shè)他缺乏反應(yīng)、缺乏目光接觸、缺乏互動(dòng)，意味著他和周?chē)乃惺挛锖退腥硕紱](méi)了聯(lián)系。我們開(kāi)始利用應(yīng)用行為分析法，試圖“改正”這種行為。

　　我們嘗試通過(guò)要求服從、遵守指示以打破他的沉默。

　　當(dāng)時(shí)我相信，我所做的聽(tīng)取治療師的建議就是正確的做法。在我們參加治療的初期，我牢記著他們告訴我的每一句話。直到后來(lái)才決定，不再聽(tīng)別人的話，而是開(kāi)始聆聽(tīng)我的孩子以及我的直覺(jué)。

　　過(guò)了幾年，Emilio13歲的時(shí)候，他對(duì)我說(shuō)他清楚的記得以前的應(yīng)用行為分析法治療，也記得他有多么討厭它們。

　　我們正在醫(yī)生辦公室的等候室里坐著的時(shí)候，他注意到了一張桌子，這張桌子和我們?cè)谒〉臅r(shí)候曾擁有的桌子很相似。這張桌子在我們房子的地下室放置著，那里也是應(yīng)用行為分析法治療師為他進(jìn)行治療的地方。那張桌子勾起了他的回憶。他記起得那么多，完全讓我震驚了。即使他難以找出能表達(dá)他的感受的詞匯，他也能很完美地對(duì)我傳達(dá)他的感受。我能接收到，能理解了他想說(shuō)的話。

　　他記得他在接受治療的時(shí)候，曾厭倦過(guò)那種被強(qiáng)迫完成一個(gè)指令的感覺(jué)。他不喜歡治療師握住他的手，教他應(yīng)該怎么做。他的逃避不等同于不理解。他的逃避是一種戰(zhàn)斗或逃跑的反應(yīng)。他多么想離開(kāi)那情境，但是有兩個(gè)人告訴他他不能這么做。

　　他在布置餐桌的時(shí)候，我想起了那一剎那。我不知道已經(jīng)誤解了他多少次。他小的時(shí)候，真正要以自己的方式行事的時(shí)候，有多少次反而必須依照別人的指示？有多少次，我們向他不止一次，而是兩次、甚至三次的發(fā)問(wèn)，只因?yàn)樗姆磻?yīng)時(shí)間沒(méi)有預(yù)期中那么快？

　　當(dāng)你向一個(gè)患有自閉癥的人發(fā)問(wèn)或提出要求的時(shí)候，不要自動(dòng)假設(shè)他們?nèi)羰菦](méi)有反應(yīng)，就意味著他們不理解。大多數(shù)時(shí)候他們是理解的，只是他們?cè)谝宰约旱姆绞教幚磉@些信息。

　　以下是一些有幫助到我的兒子的技巧，或許它們會(huì)對(duì)你有幫助：

　　1.當(dāng)你向孩子發(fā)問(wèn)或提出要求的時(shí)候，要看著孩子，讓他們能看得到你的臉，也讓他們能清楚地聽(tīng)到你。如果你的孩子不喜歡目光接觸，那也沒(méi)關(guān)系，但是你還是要往他們的方向看，讓他們能清楚地聽(tīng)到你。

　　2.安靜并且要有耐心。問(wèn)孩子問(wèn)題的時(shí)候給他一分鐘讓他處理你所發(fā)問(wèn)的問(wèn)題。他們?nèi)绻麤](méi)有回答第一道問(wèn)題，不要再問(wèn)另一道。因?yàn)檫@樣做會(huì)讓人混亂，而且要處理它們對(duì)他來(lái)負(fù)擔(dān)太重，尤其是當(dāng)這些問(wèn)題是迅速地連續(xù)發(fā)出來(lái)的時(shí)候。

　　3.向孩子詢(xún)問(wèn)他們是否聽(tīng)到了你說(shuō)的。不要假設(shè)他們沒(méi)有反應(yīng)，就是不理解。他們或許沒(méi)有清楚地聽(tīng)到問(wèn)題。要以耐心和理解的聲調(diào)，為他們重復(fù)問(wèn)題。

　　4.向孩子詢(xún)問(wèn)他們是否需要幫助。不要假設(shè)他們不能做到這一點(diǎn)。要假設(shè)他們會(huì)做，但是他們自己做的信心還不夠。讓他們知道你有多么想幫助他們完成這個(gè)任務(wù)。向他們示范怎么做，讓他們做這些事的時(shí)候能感到積極正面的態(tài)度。

　　5.不要強(qiáng)迫他們服從。了解你的孩子很重要。只有你最了解他們。關(guān)鍵是要知道什么是他們的極限。將孩子推出他們的舒適區(qū)固然重要，但這也有界限的。要知道孩子能挑戰(zhàn)的極限程度，但是要適可而止，而且絕不能強(qiáng)迫他們服從。

　　6.我們往往沒(méi)有意識(shí)到，花幾分鐘慢慢來(lái)有多重要。這是一個(gè)不停奔走的社會(huì)，總是在趕著去某個(gè)地方。我們同時(shí)要處理五件事，卻還期望有最好的結(jié)果。

　　你有多常停頓下來(lái)，花五分鐘坐著不動(dòng)地沉思呢？一天抽出五分鐘沉默地坐著沒(méi)有想象中那么簡(jiǎn)單，但是我相信，如果我們要孩子更平靜、更不焦慮，這就是一個(gè)我們能發(fā)展的重要技巧。孩子們會(huì)察覺(jué)到我們的能量，而且我們?cè)骄o張、越焦慮，他們也就會(huì)越緊張、越焦慮。

　　生命不是完美的。生命是不斷犯錯(cuò)、吸取教訓(xùn)、并不斷前進(jìn)。