那天，在公園的游樂場陪孩子玩。突然聽到孩子的哭喊聲和大人的呵斥聲，循聲望去，只見一個(gè)外婆模樣的人在推搡一個(gè)3歲左右的小女孩，邊推邊罵著“這小妮怎么這么煩人”“去死”“別玩了，回家”之類的話。仔細(xì)一聽，原來是因?yàn)楹⒆酉朊摰敉馓祝馄挪煌?，因?yàn)楹⒆硬宦犜挾l(fā)的一場矛盾。
小女孩在哭，外婆在不停地呵斥。慢慢地，老人的情緒得到了緩解，她開始給孩子講道理說服她不要脫衣服，絮絮叨叨地說了很久，孩子也慢慢停止了哭泣。最后她坐在椅子上，順從了下來。
這只是一個(gè)很小的事情，生活中每天都在上演。但是，如果去深入體驗(yàn)這個(gè)事件，我們可能會(huì)有意想不到的收獲。
首先，與孩子的互動(dòng)中，成人的情緒能量會(huì)直接被孩子吸收。當(dāng)我們?cè)谙矏偫锖秃⒆踊?dòng)，孩子感受到的就是溫暖和喜悅，這種美好的感受會(huì)滋養(yǎng)孩子的心靈。當(dāng)我們?cè)趹嵟?、抱怨等等?fù)面情緒里，孩子感受和接收到的就是負(fù)面的能量，它們同樣會(huì)儲(chǔ)存在孩子的心靈里。
其次，一個(gè)事件的發(fā)生，孩子除了吸收成人表達(dá)出來的能量之外，還接收了成人處理事情的模式以及在互動(dòng)中形成對(duì)自己的認(rèn)知。
就這個(gè)事件而言，這個(gè)孩子會(huì)吸收外婆的情緒能量：憤怒、埋怨和
恐懼。除此之外，還可能對(duì)孩子的認(rèn)知會(huì)有下面幾個(gè)影響：
我無法決定自己的冷熱。冷熱、穿多少衣服要由大人來決定，要看其他人的穿衣狀態(tài)，我自己的感受是不準(zhǔn)確的。既然我的感受不準(zhǔn)確，那么我就沒有必要再去感受，讓別人做主好了。當(dāng)然，也有自我意識(shí)很強(qiáng)的孩子，不甘心就此妥協(xié)，會(huì)不斷地爭取、要求被尊重。很多看似調(diào)皮搗蛋的孩子尤其如此。
大人呵斥我是因?yàn)槲易屗麄兒軣?，?a name='InnerLinkKeyWord' href='//m.xataih.com/man/790747.html' target='_blank'>不夠好。大人在責(zé)怪我，是我不夠好，都是我的錯(cuò)。
我害怕大人生氣，我要聽話才安全。
我可以對(duì)別人發(fā)脾氣，因?yàn)榘凑瘴业臉?biāo)準(zhǔn)別人做錯(cuò)了。發(fā)完脾氣可以講講道理，找找別人錯(cuò)誤的理由，將自己發(fā)脾氣的行為合理化。讓他為我的情緒負(fù)責(zé)。
如果我害怕別人生病或受到傷害，那么我就管住他，讓他符合我關(guān)于安全感的判斷。讓他為我的感受負(fù)責(zé)。
我無意去評(píng)判這個(gè)外婆，因?yàn)槲抑浪袨楸澈蟮尿?qū)動(dòng)力，我理解她的反應(yīng)。我只是看到這樣小小的事件將會(huì)如何深入孩子的生命，成為她體驗(yàn)的一部分，甚至成為她今后面對(duì)類似事情時(shí)候的模式和信念。當(dāng)然，這些都是在潛意識(shí)中進(jìn)行的。
教育發(fā)生在生活的點(diǎn)滴中。發(fā)生在對(duì)孩子吃喝拉撒的照顧中，發(fā)生在和孩子的每一句對(duì)話中，發(fā)生在和孩子所有的互動(dòng)中。我們常常指責(zé)中國教育出了這樣那樣的問題，其實(shí)學(xué)校教育在我們生命中的作用有限，尤其是以傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育。決定一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，不在知識(shí)，不在勤奮，而在專注力。
當(dāng)一個(gè)人的心靈被各種各樣的負(fù)面能量占據(jù)的時(shí)候，他不可能具有專注力，更不可能具有創(chuàng)造力；決定一個(gè)人是否幸福，不在物質(zhì)，也不在外部環(huán)境，而在于感受幸福和快樂的能力。當(dāng)一個(gè)人逐漸關(guān)閉了大多的感官，只能感受到眼前看得見、摸得著的物質(zhì)的時(shí)候，他不可能擁有幸福。
那天，在公園的游樂場陪孩子玩。突然聽到孩子的哭喊聲和大人的呵斥聲，循聲望去，只見一個(gè)外婆模樣的人在推搡一個(gè)3歲左右的小女孩，邊推邊罵著“這小妮怎么這么煩人”“去死”“別玩了，回家”之類的話。仔細(xì)一聽，原來是因?yàn)楹⒆酉朊摰敉馓?，外婆不同意，因?yàn)楹⒆硬宦犜挾l(fā)的一場矛盾。
小女孩在哭，外婆在不停地呵斥。慢慢地，老人的情緒得到了緩解，她開始給孩子講道理說服她不要脫衣服，絮絮叨叨地說了很久，孩子也慢慢停止了哭泣。最后她坐在椅子上，順從了下來。
這只是一個(gè)很小的事情，生活中每天都在上演。但是，如果去深入體驗(yàn)這個(gè)事件，我們可能會(huì)有意想不到的收獲。
首先，與孩子的互動(dòng)中，成人的情緒能量會(huì)直接被孩子吸收。當(dāng)我們?cè)谙矏偫锖秃⒆踊?dòng)，孩子感受到的就是溫暖和喜悅，這種美好的感受會(huì)滋養(yǎng)孩子的心靈。當(dāng)我們?cè)趹嵟?、抱怨等等?fù)面情緒里，孩子感受和接收到的就是負(fù)面的能量，它們同樣會(huì)儲(chǔ)存在孩子的心靈里。
其次，一個(gè)事件的發(fā)生，孩子除了吸收成人表達(dá)出來的能量之外，還接收了成人處理事情的模式以及在互動(dòng)中形成對(duì)自己的認(rèn)知。
就這個(gè)事件而言，這個(gè)孩子會(huì)吸收外婆的情緒能量：憤怒、埋怨和恐懼。除此之外，還可能對(duì)孩子的認(rèn)知會(huì)有下面幾個(gè)影響：
我無法決定自己的冷熱。冷熱、穿多少衣服要由大人來決定，要看其他人的穿衣狀態(tài)，我自己的感受是不準(zhǔn)確的。既然我的感受不準(zhǔn)確，那么我就沒有必要再去感受，讓別人做主好了。當(dāng)然，也有自我意識(shí)很強(qiáng)的孩子，不甘心就此妥協(xié)，會(huì)不斷地爭取、要求被尊重。很多看似調(diào)皮搗蛋的孩子尤其如此。
大人呵斥我是因?yàn)槲易屗麄兒軣?，我不夠好。大人在?zé)怪我，是我不夠好，都是我的錯(cuò)。
我害怕大人生氣，我要聽話才安全。
我可以對(duì)別人發(fā)脾氣，因?yàn)榘凑瘴业臉?biāo)準(zhǔn)別人做錯(cuò)了。發(fā)完脾氣可以講講道理，找找別人錯(cuò)誤的理由，將自己發(fā)脾氣的行為合理化。讓他為我的情緒負(fù)責(zé)。
那天，在公園的游樂場陪孩子玩。突然聽到孩子的哭喊聲和大人的呵斥聲，循聲望去，只見一個(gè)外婆模樣的人在推搡一個(gè)3歲左右的小女孩，邊推邊罵著“這小妮怎么這么煩人”“去死”“別玩了，回家”之類的話。仔細(xì)一聽，原來是因?yàn)楹⒆酉朊摰敉馓?，外婆不同意，因?yàn)楹⒆硬宦犜挾l(fā)的一場矛盾。
小女孩在哭，外婆在不停地呵斥。慢慢地，老人的情緒得到了緩解，她開始給孩子講道理說服她不要脫衣服，絮絮叨叨地說了很久，孩子也慢慢停止了哭泣。最后她坐在椅子上，順從了下來。
這只是一個(gè)很小的事情，生活中每天都在上演。但是，如果去深入體驗(yàn)這個(gè)事件，我們可能會(huì)有意想不到的收獲。
首先，與孩子的互動(dòng)中，成人的情緒能量會(huì)直接被孩子吸收。當(dāng)我們?cè)谙矏偫锖秃⒆踊?dòng)，孩子感受到的就是溫暖和喜悅，這種美好的感受會(huì)滋養(yǎng)孩子的心靈。當(dāng)我們?cè)趹嵟?、抱怨等等?fù)面情緒里，孩子感受和接收到的就是負(fù)面的能量，它們同樣會(huì)儲(chǔ)存在孩子的心靈里。
其次，一個(gè)事件的發(fā)生，孩子除了吸收成人表達(dá)出來的能量之外，還接收了成人處理事情的模式以及在互動(dòng)中形成對(duì)自己的認(rèn)知。
就這個(gè)事件而言，這個(gè)孩子會(huì)吸收外婆的情緒能量：憤怒、埋怨和恐懼。除此之外，還可能對(duì)孩子的認(rèn)知會(huì)有下面幾個(gè)影響：
我無法決定自己的冷熱。冷熱、穿多少衣服要由大人來決定，要看其他人的穿衣狀態(tài)，我自己的感受是不準(zhǔn)確的。既然我的感受不準(zhǔn)確，那么我就沒有必要再去感受，讓別人做主好了。當(dāng)然，也有自我意識(shí)很強(qiáng)的孩子，不甘心就此妥協(xié)，會(huì)不斷地爭取、要求被尊重。很多看似調(diào)皮搗蛋的孩子尤其如此。
大人呵斥我是因?yàn)槲易屗麄兒軣?，我不夠好。大人在?zé)怪我，是我不夠好，都是我的錯(cuò)。
我害怕大人生氣，我要聽話才安全。
我可以對(duì)別人發(fā)脾氣，因?yàn)榘凑瘴业臉?biāo)準(zhǔn)別人做錯(cuò)了。發(fā)完脾氣可以講講道理，找找別人錯(cuò)誤的理由，將自己發(fā)脾氣的行為合理化。讓他為我的情緒負(fù)責(zé)。
如果我害怕別人生病或受到傷害，那么我就管住他，讓他符合我關(guān)于安全感的判斷。讓他為我的感受負(fù)責(zé)。
我無意去評(píng)判這個(gè)外婆，因?yàn)槲抑浪袨楸澈蟮尿?qū)動(dòng)力，我理解她的反應(yīng)。我只是看到這樣小小的事件將會(huì)如何深入孩子的生命，成為她體驗(yàn)的一部分，甚至成為她今后面對(duì)類似事情時(shí)候的模式和信念。當(dāng)然，這些都是在潛意識(shí)中進(jìn)行的。
教育發(fā)生在生活的點(diǎn)滴中。發(fā)生在對(duì)孩子吃喝拉撒的照顧中，發(fā)生在和孩子的每一句對(duì)話中，發(fā)生在和孩子所有的互動(dòng)中。我們常常指責(zé)中國教育出了這樣那樣的問題，其實(shí)學(xué)校教育在我們生命中的作用有限，尤其是以傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育。決定一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，不在知識(shí)，不在勤奮，而在專注力。
當(dāng)一個(gè)人的心靈被各種各樣的負(fù)面能量占據(jù)的時(shí)候，他不可能具有專注力，更不可能具有創(chuàng)造力；決定一個(gè)人是否幸福，不在物質(zhì)，也不在外部環(huán)境，而在于感受幸福和快樂的能力。當(dāng)一個(gè)人逐漸關(guān)閉了大多的感官，只能感受到眼前看得見、摸得著的物質(zhì)的時(shí)候，他不可能擁有幸福。
那天，在公園的游樂場陪孩子玩。突然聽到孩子的哭喊聲和大人的呵斥聲，循聲望去，只見一個(gè)外婆模樣的人在推搡一個(gè)3歲左右的小女孩，邊推邊罵著“這小妮怎么這么煩人”“去死”“別玩了，回家”之類的話。仔細(xì)一聽，原來是因?yàn)楹⒆酉朊摰敉馓?，外婆不同意，因?yàn)楹⒆硬宦犜挾l(fā)的一場矛盾。
小女孩在哭，外婆在不停地呵斥。慢慢地，老人的情緒得到了緩解，她開始給孩子講道理說服她不要脫衣服，絮絮叨叨地說了很久，孩子也慢慢停止了哭泣。最后她坐在椅子上，順從了下來。
這只是一個(gè)很小的事情，生活中每天都在上演。但是，如果去深入體驗(yàn)這個(gè)事件，我們可能會(huì)有意想不到的收獲。
首先，與孩子的互動(dòng)中，成人的情緒能量會(huì)直接被孩子吸收。當(dāng)我們?cè)谙矏偫锖秃⒆踊?dòng)，孩子感受到的就是溫暖和喜悅，這種美好的感受會(huì)滋養(yǎng)孩子的心靈。當(dāng)我們?cè)趹嵟?、抱怨等等?fù)面情緒里，孩子感受和接收到的就是負(fù)面的能量，它們同樣會(huì)儲(chǔ)存在孩子的心靈里。
其次，一個(gè)事件的發(fā)生，孩子除了吸收成人表達(dá)出來的能量之外，還接收了成人處理事情的模式以及在互動(dòng)中形成對(duì)自己的認(rèn)知。
就這個(gè)事件而言，這個(gè)孩子會(huì)吸收外婆的情緒能量：憤怒、埋怨和恐懼。除此之外，還可能對(duì)孩子的認(rèn)知會(huì)有下面幾個(gè)影響：
我無法決定自己的冷熱。冷熱、穿多少衣服要由大人來決定，要看其他人的穿衣狀態(tài)，我自己的感受是不準(zhǔn)確的。既然我的感受不準(zhǔn)確，那么我就沒有必要再去感受，讓別人做主好了。當(dāng)然，也有自我意識(shí)很強(qiáng)的孩子，不甘心就此妥協(xié)，會(huì)不斷地爭取、要求被尊重。很多看似調(diào)皮搗蛋的孩子尤其如此。
大人呵斥我是因?yàn)槲易屗麄兒軣?，我不夠好。大人在?zé)怪我，是我不夠好，都是我的錯(cuò)。
我害怕大人生氣，我要聽話才安全。
我可以對(duì)別人發(fā)脾氣，因?yàn)榘凑瘴业臉?biāo)準(zhǔn)別人做錯(cuò)了。發(fā)完脾氣可以講講道理，找找別人錯(cuò)誤的理由，將自己發(fā)脾氣的行為合理化。讓他為我的情緒負(fù)責(zé)。
如果我害怕別人生病或受到傷害，那么我就管住他，讓他符合我關(guān)于安全感的判斷。讓他為我的感受負(fù)責(zé)。
我無意去評(píng)判這個(gè)外婆，因?yàn)槲抑浪袨楸澈蟮尿?qū)動(dòng)力，我理解她的反應(yīng)。我只是看到這樣小小的事件將會(huì)如何深入孩子的生命，成為她體驗(yàn)的一部分，甚至成為她今后面對(duì)類似事情時(shí)候的模式和信念。當(dāng)然，這些都是在潛意識(shí)中進(jìn)行的。
教育發(fā)生在生活的點(diǎn)滴中。發(fā)生在對(duì)孩子吃喝拉撒的照顧中，發(fā)生在和孩子的每一句對(duì)話中，發(fā)生在和孩子所有的互動(dòng)中。我們常常指責(zé)中國教育出了這樣那樣的問題，其實(shí)學(xué)校教育在我們生命中的作用有限，尤其是以傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育。決定一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，不在知識(shí)，不在勤奮，而在專注力。
當(dāng)一個(gè)人的心靈被各種各樣的負(fù)面能量占據(jù)的時(shí)候，他不可能具有專注力，更不可能具有創(chuàng)造力；決定一個(gè)人是否幸福，不在物質(zhì)，也不在外部環(huán)境，而在于感受幸福和快樂的能力。當(dāng)一個(gè)人逐漸關(guān)閉了大多的感官，只能感受到眼前看得見、摸得著的物質(zhì)的時(shí)候，他不可能擁有幸福。
我無意去評(píng)判這個(gè)外婆，因?yàn)槲抑浪袨楸澈蟮尿?qū)動(dòng)力，我理解她的反應(yīng)。我只是看到這樣小小的事件將會(huì)如何深入孩子的生命，成為她體驗(yàn)的一部分，甚至成為她今后面對(duì)類似事情時(shí)候的模式和信念。當(dāng)然，這些都是在潛意識(shí)中進(jìn)行的。
教育發(fā)生在生活的點(diǎn)滴中。發(fā)生在對(duì)孩子吃喝拉撒的照顧中，發(fā)生在和孩子的每一句對(duì)話中，發(fā)生在和孩子所有的互動(dòng)中。我們常常指責(zé)中國教育出了這樣那樣的問題，其實(shí)學(xué)校教育在我們生命中的作用有限，尤其是以傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育。決定一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，不在知識(shí)，不在勤奮，而在專注力。
當(dāng)一個(gè)人的心靈被各種各樣的負(fù)面能量占據(jù)的時(shí)候，他不可能具有專注力，更不可能具有創(chuàng)造力；決定一個(gè)人是否幸福，不在物質(zhì)，也不在外部環(huán)境，而在于感受幸福和快樂的能力。當(dāng)一個(gè)人逐漸關(guān)閉了大多的感官，只能感受到眼前看得見、摸得著的物質(zhì)的時(shí)候，他不可能擁有幸福。
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