自閉癥患兒大多都伴隨有“智力障礙”，用什么眼光看待“智力障礙”呢？東西壞了就想把他“修理好”，生病了就想把他“醫(yī)好”，那么“智力障礙”呢？現(xiàn)今社會福利潮流對于智障愈來愈用正向且積極的眼光予以看待。因此，并不是原本五十的智商應(yīng)該被“修理”到七十；也不是經(jīng)過妙手回春以后智障就痊愈了。如果大家能用平常心看待智障者，知道他也和你我一樣有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，給予符合其能力的期待與看法，提供適合的支持與幫助，這樣智障者就能走出以往偏遠(yuǎn)隔離的豢養(yǎng)對待，融入彼此同理接納、互助共存的小區(qū)生活中。以下提出由專業(yè)機(jī)構(gòu)輔導(dǎo)的個(gè)案做舉例︰華華是五歲的小男孩，在幼兒園里相當(dāng)活潑，喜歡音樂和體能活動，還經(jīng)常主動幫忙老師做事情。雖然華華喜歡與小朋友一起玩，但班上的小朋友卻常會因?yàn)樗欢?guī)則、動作太慢而不愿意讓他加入…..。

　　學(xué)校老師發(fā)現(xiàn)華華在畫畫時(shí)只會涂鴉或畫圈圈，不像其它小朋友已經(jīng)可以畫出太陽、汽車及人等簡單的圖案。還有在團(tuán)體討論時(shí)間分享個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)時(shí)，華華經(jīng)常也只是靜靜的坐著，不像其它小朋友侃侃而談；即使老師找機(jī)會問華華，他也多半回答：“不知道”或“忘記了”。剛開始媽媽總以為華華是因?yàn)槟泻⒆訍弁?、不用心學(xué)習(xí)才會這樣，希望老師能多教教他。老師還特別撥出時(shí)間教華華認(rèn)顏色、認(rèn)數(shù)字及練習(xí)數(shù)數(shù)，幾經(jīng)嘗試，老師無意間發(fā)現(xiàn)如果一次只認(rèn)一個(gè)顏色，配合生活中各樣機(jī)會重復(fù)練習(xí)，兩、三個(gè)月后漸漸可說出常見的顏色，也能用手指比出“5”以內(nèi)的數(shù)量。

　　早期療育有效輔導(dǎo)

　　華華雖然慢慢在進(jìn)步中，但學(xué)校老師對他的學(xué)習(xí)仍感到困擾，尤其上課時(shí)華華經(jīng)常發(fā)呆、自己玩小玩具或是逗弄身旁的小朋友，對于老師的問題更是經(jīng)常答非所問。

　　要華華學(xué)習(xí)認(rèn)知的東西他就一付漫不經(jīng)心的樣子，反而是進(jìn)行動態(tài)的活動他就表現(xiàn)得興致勃勃。大班上課的內(nèi)容對華華來說似乎太難，別的小朋友三兩下就學(xué)會，華華總是要教個(gè)五次、十次才有可能學(xué)得會，有時(shí)候好不容易今天學(xué)起來的東西很可能明天又混淆不清，只好再從頭開始。

　　媽媽開始覺得華華學(xué)習(xí)上的問題恐怕不是愛玩造成的，同時(shí)也擔(dān)心明年念小學(xué)功課會跟不上，于是聽從班上老師的建議，帶著華華到醫(yī)院兒童心智科接受評估。經(jīng)過專業(yè)醫(yī)師的診斷及智力測驗(yàn)的評量，發(fā)現(xiàn)華華是“輕度智力障礙”。

　　一開始媽媽與老師都無法接受華華有智力方面的問題，因?yàn)橛∠螽?dāng)中的智障者多半動作遲鈍、眼神呆滯，連吃飯穿衣都要他人幫忙；但是華華會說話、會自己上廁所、吃飯、玩玩具，還會唱唱跳跳，甚至幫大人做事情，怎么可能是“智力障礙”？

　　經(jīng)過醫(yī)師和特教老師的解說后才了解，原來華華是先天智力方面的輕度落后，由于學(xué)校和家里一直提供他很多生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會，華華在團(tuán)體生活與自我照顧方面表現(xiàn)得還算獨(dú)立，但一遇上需要記憶、思考及抽象概念方面的學(xué)習(xí)，華華就顯得吃力困難了。

　　由于家里和學(xué)校了解華華的情況，幼兒園開始與“早期療育專業(yè)機(jī)構(gòu)”合作，定期都有特殊教育的巡回輔導(dǎo)老師到華華的幼兒園，教班上的老師和媽媽怎么樣用更有效的方法幫助華華學(xué)習(xí)，經(jīng)過半年的努力，華華終于慢慢跨越智力的藩籬，且愈來愈喜歡上課，也做好了上小學(xué)的準(zhǔn)備。

(實(shí)習(xí)編輯:姚嘉熙)