大多數(shù)自閉癥兒童經(jīng)過一段時間(半年左右)的訓練后，都會出現(xiàn)不同程度的口語，但要等待他們有主動語言表達能力，訓練者需要做大量的努力。以下是四個可行的操作建議，供大家參考。

　　一、進行大量的語言刺激

　　對于已出口語，但是沒有主動語言的自閉癥兒童，應一整天不停地跟他們說“這是什么東西”、“這個東西有什么用處”、“我們正在做什么”等等，還有讀卡片(要求孩子看大人的口型)、看各類書籍(包括故事書、幼兒園教材及幼兒認物書。直到有一天積累的量達到了一定程度后就有了質(zhì)的變化，孩子就隨之出現(xiàn)了主動表達的能力，開始會簡單表達自己的生理需求(如吃、要、睡覺等)，然后會回答日常問句(如問：“外面怎么啦?”答：“下雨了”，最后看到某人在干什么會敘述給他人聽。）

　　二、積累大量的詞匯

　　任伺一個人要說話,他的腦子都要有一定的詞匯，想表達一句話，就要掌握大量的名詞、動詞、副詞、量詞、連詞。自閉癥兒童在訓練前，多數(shù)以上都是腦子一片空白，他們不會正確地去認識周圍的人和物，對他人的話充耳不聞，對別人所做的事視而不見，他們每天就重復做一些單調(diào)的動作和自言自語。所以，要想訓練自閉癥兒童出現(xiàn)主動謂言，那就要給他們灌輸大量的詞匯?？梢越o自閉癥兒童看各類幼兒書籍和卡片，并對舊的詞匯加以鞏固.對新的詞匯加以強化刺激。

　　成功案例：小華，四歲半，女，自閉癥兒童。

　　訓練前沒有口語，認知能力差，不認識周圍的人和物，不會模仿。經(jīng)過五個月的訓練后，小華出現(xiàn)了發(fā)音模仿，能仿說簡單的音節(jié)如啊、爸、一、的、屋等，甚至一些詞語(如拜拜、杯子、抱抱等)。同時隨著大量地刺激，小華逐步認識周圍的人(如爸爸、媽媽、爺爺?shù)?和物如牛奶、杯子、蘋果等)，在她特別需要幫助時，偶爾會叫“媽媽”或者要吃水果時，會喊“果”等，但還不會說句子，這就說明小華想說不知道怎么說，腦子里缺少詞匯。隨后，在老師和家長共同努力下，小華經(jīng)過大量的名詞、動詞、量詞等詞匯地刺激，慢慢出現(xiàn)一些短句如我要喝水、我想尿尿、吃飯了等。

　　三、強化認字訓練

　　對于自閉癥兒童的訓練，除了不停地說外，老師還可以從“寫”入手，對他們要做的事寫成一個句子讓他們念，將文字與行動相結(jié)合，會讓孩子更加易懂。但這就要求他們要識字，認識從簡單到復雜、熟悉到陌生的大量漢字。大多數(shù)自閉癥兒童的機械性記憶較強，有人把他們的腦子比作一臺電腦，你輸入什么，它就貯存什么，輸入多少就貯存多少。要想認識大量的漢字，方法是是從認字卡、看圖識字書、幼兒園教材人手，進行強化刺激。

　　成功案例：林林，四歲，女，自閉癥兒童。

　　林林有語言障礙，能說詞語和一些短句，但這些都是在他人叫她說或者別人提示下才說的，沒有主動表達意識。林林認知能力比較強，在教學中發(fā)現(xiàn)她對文字比較敏感，于是就教她認漢字。從簡單的漢字如人、大、小、上、下等到常見的動詞(如拍，打、跳、摸等)。再到熟悉事物的名稱(如蘋果、香蕉、電視、沙發(fā)、苦瓜、土豆、警火車等)，林林經(jīng)過半年多的訓練后，認得三到四百個漢字。后來，我把要教的內(nèi)容和正在做的事寫成句子(如我家住在、我看故事書、我吃餅干等)讓她念，經(jīng)過一段時間的訓練，林林慢慢能和他人進行簡單的對話，基本能回答日常問題。

　　四、指導大量的朗讀

　　朗讀不僅可以提高認識能力，還可以提高語言表達能力。識字的自閉癥兒童可要求自己朗讀，不識字的可以跟老師朗讀。想要提高他們的主動語言表達能力，就要大量朗讀詞匯、句子、兒歌或短文。對于有口語但沒有主動語言的自閉癥兒童.可以給予十分鐘到二十分鐘的朗讀時間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果非常明顯，孩子的語言表達能力有了明顯的提高，主動表達的意識也慢慢地強烈。

　　五、創(chuàng)設情境教學

　　家長創(chuàng)設一個情境，在情境中誘發(fā)自閉癥兒童主動表達能力，或在生活中給孩子去做簡單而有趣的事，大人引導孩子正確表達自己的意思。有些自閉癥兒童教什么能跟說什么，但在特定的情境中，他們就是不知道怎樣去運用這些語言，甚至總說一些不相干的話，語言泛化能力較差。因此，情境教學是非常重要的，它可以教會自閉癥兒童在特定的環(huán)境里說相干的話。

　　成功案例：家長在家里給孩子們做這樣的一個游戲，讓孩子們拿著他們認識的一元錢、五角錢和一角錢去家長創(chuàng)設的超市里買東西，告訴孩子一元能買到一塊巧克力、五角能買一顆棒棒糖、一角能買一塊餅干。在孩子買東西的過程中，教他們正確使用錢和如何表達想要買的東西如：媽媽，這是一塊錢，我想買巧克力;媽媽，這是五角錢，我買兩塊餅干等，孩子在這游戲中學會如何拿錢去買東西。